教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。下面跟著小編來看看語文教學案例怎么寫?希望對你有所幫助。
范例：
從“伯樂”與“千里馬”談起——《馬說》個性化閱讀課教學案例。
案例背景
《馬說》是一篇寓言性質的雜文，文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧各昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。
經過一個課時的學習，學生們多數掌握了文中文言實詞、虛詞的用法，句式結構，疏通了文意，理解了文章蘊涵的寓意。
但我認為閱讀這篇文章既要重視研究文章呈現出的共性思想，還要善于調動學生的發散性思維，從嶄新的角度開拓更廣闊的思想領域，得出屬于自已的個性化感悟，從而體會到更多的閱讀樂趣。于是，我上了一堂《馬說》延伸課，要求學生從“伯樂”與“千里馬”談起。
案例描述
教師：同學們，上一節課我們已經共同研讀了《馬說》，現在我請大家一起背誦課文。
�。ǘ鄶祵W生能夠準確背誦全文。）
好的，那么現在請同學們一起回顧一下本文的寓意。
�。▽W生回答。在上一堂課中已歸納出來，答案統一。）
我相信同學們讀了這篇文章后一定會有許多的感悟，那么，就請大家從新的視角，進入新的思想領域，去獲得新的閱讀感悟吧！好，我們就從“千里馬”與“伯樂”談起。
“千里馬”比喻人才，“伯樂”比喻善于識別人才的人。同學們能否調動你們的積累，說一說你所知道的關于“伯樂”與“千里馬”的故事呢？
�。▽W生討論）
學生發言：
XXX：《三國演義》中劉備三顧茅廬到隆中請諸葛亮出山說的就是“伯樂”與“千里馬”的故事。
XXX：蕭何月下追韓信。
教師：非常好！這兩位同學說的是幸運的“千里馬”，他們遇到了伯樂，施展了自己的才華。那么，是不是每匹“千里馬”都能遇到“伯樂”呢？假如你自認為是一匹“千里馬”但一直沒有遇到獨具慧眼的“伯樂”，你會怎么做呢？
（學生討論，教師參與，請各個小組選派一名同學回答，歸納各小組意見。）
教師：同學們作為現代人，已經不會再有像“千里馬”那樣“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”被埋沒的悲劇了，在沒有伯樂的情況下，你們不會坐等機遇的到來，你們會施展才華，創造機遇，毛遂自薦。
但是，俗語說“機遇只屬于有準備的頭腦”。你必須是一個真正的人才，才能最終得到機遇的垂青。你是人才嗎？現在就請同學們以我們所學過的文言文為依托，引經據典，談一談“人才應該具備哪些素質”。
�。▽W生思考、討論，教師參與、引導）
學生發言：
XXX：從《愚公移山》中我明白了人才應具有堅忍不拔的精神和毅力。
XXX：《愛蓮說》告訴我們人才要有“蓮”那樣高潔的品質。
XXX：《扁鵲見蔡桓公》中，扁鵲作為人才，在遇到桓侯的幾次“不悅”、“不應”后，他非但沒有想方設法去克服困難，反而選擇了“逃秦”之路，這是不對的。作為人才他應當善于發揮自身的作用。
教師：是的，真正的人才應該是一個品德高尚的`人，一個意志堅強的人，一個富有才學的人。人才需要自己歷煉，也需要“伯樂”的成就。同學們再暢所欲言，聯系生活談談“伯樂”在選拔人才的時候應該注意哪些問題呢？
（學生討論。）
學生發言：
XXX：要有不同的衡量人才的標準。
XXX：“伯樂”選拔人才要多角度、多層次。
XXX：“伯樂”應該擦亮眼睛，選拔出真正的人才。
教師：好！從同學們的發言中，老師感受到了你們敏銳的思維，感受到了你們對“伯樂”與“千里馬”的關注�！叭瞬拧笔且粋�永恒的主題，“伯樂”與“千里馬”的故事還將一代一代地延續，還將會上演更多更精彩的劇集。
今天，我們的討論就到這里。我相信，今天的這堂延伸課大家一定從中獲得了嶄新的閱讀感悟，體會到了更多的閱讀樂趣。請同學們在今后的閱讀中也像今天這樣嘗試用新的眼光，新的思維去感悟文章，你將大有收獲。
案例反思
可以說這是一堂引導學生進行個性化閱讀的實踐課。在這堂課中大部分的學生能根據老師的問題開動腦筋，調動積累，積極思考，踴躍發言。課堂氣氛活躍。
我認為在今后的教學過程中，應該多鼓勵學生像今天這樣，閱讀文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而應該拓寬思維，聯系生活，有自己獨到的見解，個性化的感悟。
我會將這種個性化閱讀指導課延續下去，尊重學生的個性化思維，細心捕捉學生們閃現的靈光，創新的火花。