小學語文形成性的評價淺探
學生學習評價的改革作為課程改革的重要內容受到各方面的高度重視。評價改革一直以來都是課程改革的敏感問題。我們安徽蕪湖作為首輪國家級課改實驗區之一，把“小學語文發展性評價”作為重要課題來研究。這也是教育部“十五”重點課題之一。我校在蕪湖市教科所的直接領導和指導下承擔了這一課題的實驗研究工作。實驗過程中，我們課題組成員進行了一些有益的思考和探索。
一、我對形成性評價的認識過程
我有幸參與此次國家基礎教育課程改革的首輪教學實驗工作。與此同時我校在我們蕪湖市教科所的領導和指導下承擔了“小學語文發展性評價”實驗研究工作，作為一名語文老師，我也參加了實驗工作。起初，很是茫然。說實話，有很長一段時間，我們課題組老師對“發展性評價”這一概念的認識都很是模糊，對其性質、特點和功能都不真正清楚。剛接觸這一課題時也只能是摸著石頭過河，只知道這是一種強調學習過程的評價。那它和強調學習結果的終結性評價究竟是個什么關系？近幾年來我們安師大附小的辦學得到社會極高的認可。可以說與選拔性的終結性評價結果不無關系。新課程、新評價難道要讓我們的學生在畢業時抱著一大堆反映學習過程的資料到大家公認的好的中學去“推銷”自己嗎？出于實驗的需要，我查閱了相關資料，加強了這方面理論知識的學習。從剛接觸發展性評價到真正認識它有一個相當長的過程。
二、發展性評價與終結性評價的關系如何？
2003年9月，我有幸參加了教育部在山東濰坊召開的小學語文評價研討會。會上專家們明確指出選拔性的終結性評價在一定時期內是不可替代的。我們要努力做好發展性評價來影響終結性評價命題方向的改變，發展性評價與終結性評價都是必要的，二者是相輔相成、相互促進的，但更應加強發展性評價。語文《課程標準》在關于評價的內容中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”要落實新的課程標準，實現評價目標、內容、方式的變革，首先要轉變傳統的評價觀，樹立起以促進學生和教師共同發展的'評價觀。新課程所倡導的發展性評價以評價主體的互動化，評價內容的多元化，評價過程的動態化、評價功能的積極化而充分體現出立足于學生個體和諧發展的評價新理念。談到“評價促進學生發展”聽起來好像是口號式的一句空話，其實許多老師平時所做的許多工作就是這一評價的實踐，從這個意義上來說，它并不是一個全新的東西。只是較以往更注重了。例如：課堂里，對學生發言的評價，朗讀的評價，識字方法的評價，寫字的評價，作業的評價，小組合作學習方法和效果的評價等都是發展性評價。至此，我對發展性評價有了進一步的認識。
為了更好地開展發展性評價試驗工作，我們為課改班實驗班的每一位孩子建立了成長記錄袋。采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料對學生的學習予以評價。
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