淺談關于語文課評價的思考
一、目標——教育性與發展性的統一
《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國的思想感情，……還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這就是語文教學的教育性。語文教學的目標應追求“整體效應”，重多元、重綜合，重在“立人”。于漪老師指出 ：“語文教師教學生‘文’，對學生進行嚴格的語文基礎訓練，使學生正確理解和運用祖國的語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，當然是不義不容辭的責任；然而，與此同時，必須高度重視培養學生的思想素質、道德情操和文化素養。……離開了‘人’的培養去講‘文’的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。”①所以我們語文教師不僅僅要教給學生語文知識，培養學生理解語言、感悟語言、運用語言的能力，還應該滲透德育、情感，培養習慣等。因此對于過去所說的“文道結合”我們要重新認識，重新給“道”界定一個時代的內涵，誠如XXX同志對韓愈的“傳道、授業、解惑”的新的闡述：“我們的老師傳道，就是要傳愛國主義、集體主義、社會主義之道；授業，就是要教授學生建設祖國的知識和技能；解惑，就是要引導學生去思考、創新，培養孩子們的創造性思維。” ②語文課如果沒有新時代的“道”，這就沒有整合好三維教育目標。這樣的課我認為不是成功的語文課。
語文教學還有發展性。我們既要追求課堂教學的顯性效果，更要追求課堂教學的隱性效應，為學生一生的發展打下堅硬的底子。語文教學的發展性，我認為一是指語文的工具性，二是指語文的人文性。工具性是手段，人文性是歸宿；工具性重外顯，人文性重內隱。這二者就有機構成了語文教學的發展性。從功利性的角度去講，學生（尤其是農村學生）不是生活在真空當中，學生在學校要生存，今后在社會上要生存，就要考高分數，要讀好學校，找“好”工作，這一切都必須要通過中考、高考（這是不爭的客觀事實）。但是一個人能在社會上持續生存發展下去，并且“持續”得很好，就不應該只是僅靠考高分，還應該有較強的能力，在語文上表現為讀寫聽說能力，交際能力，思考能力，合作能力，自學能力，能迅速、準確地搜集處理信息的`能力；還要通過學習語文懂得一點生活的情趣，建構一個精神家園，培養一種高尚的人品，健康的情操，健全的人格，良好的生活、學習習慣。這些便構成了現代人發展的許多內涵。
二、方法——科學性與人文性的統一
語文課姓“語”名“文”而非姓“數”名“學”，要體現它本身的個性，就必須體現出師生是在進行語言學習，教學過程中應有語言積累，語言誦讀，思維訓練（語言與思維密不可分，語言是思維的現實，是其外在表現形式）。所以語文教學方法要圍繞著語言去做文章，離開了語言而去空談“文本”，無論你講提多么精彩，那都無異于癡人說夢。大力提倡范讀，誦讀，賽讀，演讀，析讀，理讀，比讀，品讀等多種形式的教學方法，大力強化學生的語言實踐運用，語言的綜合運用等，這樣也就把語文學科本身的科學性顯示出來了。
有人說“教育是人學”，語文教學更是如此。要以人為本，以學生為本，所以教學方法就必須充滿著人性的光輝，尤其是在教學評價上，更要突出這一點。對于學生的學習行為我們要貫徹“及時、客觀、豐富、有情”八字原則。
（一）及時——“趁熱打鐵”，知曉“學情”。及時評價，讓學生及時知道自己的學習結果，有利于學習反饋，有利于提高教學效率，有利于持續學習。
（二）客觀——求真務實，追求“真”理。正誤要分明，以正確的價值取向引導學生，不能誤導學生，以培養學生追求真理，堅持科學的品質。這有利于學生健康發展。
（三）豐富——“因材施教”，“對癥下藥”。學情有不同，個性有差異，對待不同的學生我們要講究用不同的策略，宜“激將”就多“激將”，宜表揚就多表揚，宜莊重就莊重，宜幽默就幽默。評價時的方式應豐富多彩，發揮出語文教師的言語特長，可根據學生學習行為的不同而有不同的“說法”，朗讀方面可側重于語速，可側重于重音，可側重于變調；寫作方面可側重于開頭，可側重于結尾，可側重于表達方式，可側重于語言表述……
（四）有情——熱情鼓勵，增加動力。學生畢竟是學生，他是為“學”而來，正確的學習行為與結果肯定要表揚，對不正確的學習行為的評價為要講究策略，可變直為曲，變灌為導，變批評為啟發，變嚴肅為幽默。一切旨在提高學生的興趣，增強學習內驅力。
三、手段——實用性與先進性的統一
課堂教學效率要提高，教學手段就要改革，這是必然。手段要為教學服務，要用先進的教學手段為提高教學效率服務，老是“一枝粉筆一本書打天下”，這不好，但是我們又要考慮到學校的實際情況，要因地制宜，充分挖掘各種教學資源，調動一切可用因素。所以，語文課從其學科本身角度來看，我認為語文教師不要走進了教學手段的誤區，不要一談到教學手段就是多媒體，就是帶“電” 的，殊不知，一張白紙，一枝彩色粉筆……用得恰到好處，也能為課堂增添亮色，掀起高潮。要堅持“能不用堅決不用”的原則，如有的教師的普通話水平測試本已達到一級乙等，可她卻用音帶代替自己聲情并茂的朗讀，這就大可不必。君不見許多名家外出講課有多少人用了多媒體？這體現了教學手段的實用性。
當然，我們也不應該拒絕教學手段的先進。每一個學期，也嘗試著自己獨立制作幾件多媒體課件，不在高檔次，不在高耗費（尤其是在我們農村），而在為教學增添活力和鮮度，使自己保持良好的不斷學習的進取態勢。若干年后，當學校有了全新的、足夠的教學手段后，教學方法、教學手段的改革就是水到渠成，傳統的教學手段就可以退出歷史舞臺，到那時我們就有施展才華的機會。但大前提是我們必須時刻保持對先進性的一種追求之意。
四、活動——多樣性與充分性的統一
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”（《語文課程標準》）
所謂活動的多樣性是指課堂活動形式要多樣。目前農村語文教學現狀不容樂觀，由于升學的壓力、教學方法的呆板、教學內容的落后等因素的影響，學生厭語文現象比較普遍。我們調研發現，學生隨著年級的遞增，對語文學習的興趣卻遞減。因此要根據不同的教學內容，不同的課型，不同的教學要求，組織不同的活動方式，可表演，可分組，可師生合作，可辯論，可演講……讓學生在活動中享受語文學習的樂趣，對語文產生濃厚的興趣，感受到語文學習的真諦，愿意學習語文，從而“學會”語文，“會學”語文；教師充分用足語文的魅力、人格的魅力，去吸引學生，把學生融入語文，把學生緊密地團結在自己的周圍。我們目前缺乏的正是這種有“磁場效應”式的“快樂語文”。
活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而去“活動”，不是表面上的“嘩眾取寵”，熱熱鬧鬧，而是讓活動達到一定的層次和深度，能夠激活學生的思維，能夠培養學生的創新意識、實踐能力。
活動充分的最主要的標志是學生作為學習的主體而浮出課面。這里所說的“浮出課面”，不是說學生不需要教師的作用。誠如郭永福先生所言：“強調尊重學生的主體地位并不意味著放任自流。不能把學生主體性絕對化。” ③作為教師，不僅要作一個冷靜的旁觀者，還要充當一個冷靜的等待者，對學生的學習要給與充分的關注，但是這種關注不是包辦，不是“替蝶破繭”，要讓“蝶”自己嘗試著努力掙扎，自己獨立破“繭”。這是對學習主體的尊重，也是自主、合作、探究式學習的不斷實踐。
在創設多樣性與充分性的活動時，我們要處理好兩個關系：一是多與少的關系。并不是說每堂課上學生活動總是越多越好，活動的多少應與課堂教學的內容相關，與教學形式協調配套。二是動與靜的關系。并不是說每堂課上學生總是“動”著就好，寧鴻彬老師曾說過：“是不是啟發式教學，絕不能只看形式上的有問有答，而要看它的實效，即學生的思維是否處于積極活動的狀態。”④因此，外顯的“動”是必要的，但這應是課堂的必需；而有時候學生深層次的“靜”（思考），也是學生主自主學習的最高境界的表現，也應大力發揚。
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