《水鄉歌》的語文教學反思
一. 創設情境，激發情感。
皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。授課伊始，通過《江南水鄉》影音資料的播放，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉的風光中，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補了學生對不鄉感性上的不足，同時激發學生形成急欲探究新知識、想通過課文內容來佐證影象形象的內驅力。正是帶著這樣情趣與內驅力，當對學生說對“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。再如：在三段的精讀教學中，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣也極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，教師作畫，通過課文讓學生感受到船的多，再畫多些帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未關筆墨卻體悟深情的目的。
二．開掘文本，激活思維。
《語文課程標準》指出，語文教師“要有強烈的資源意識”，“應高度重視課程資源的開發與利用”。開發資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開發。引導學生透過教材表層，觸摸到文本內最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學生的思維從“教材無非是個例子”的逼仄空間里解放出來，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補教材的空白，加深學生的感受。在片段二的精讀教學中，當學生說出他發現船不僅多而美時，我讓學生找出有關的句子美美地讀一讀之后。啟發學生閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時激起千層浪”，學生的思維很好地被激活，有的.說“我看到了漁民們在船上捕魚”、有的說“水鄉的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說“我看見船只正載著一籮又一籮的蝦、蟹”等，學生豐富的想象及時填補了本小節的空白，從而較好地領會了文本所要表達“水鄉人民為創造幸福生活而辛勤勞作著”這一內涵，同時也為領會第三小節“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。
三．超越教材，催化創新。
語文教學不能過度囿與教材本身，要有適時、適度依于教材、超越教材的勇氣和意識，將學到的書本知識，在生活實踐中加以檢驗、盤活和運用，達到學以致用，催化創新。這是新課標倡導的新型的學習理念。片段三教學中，在學生充分感受到水鄉美的基礎上，我適時點撥：水鄉美，我們的家鄉也很美。進而播放太姥山風光、豐富的物產圖。啟發學生用自己的語言或模仿文中的詩句夸一夸自己的家鄉。有了文本學習的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時學生便“情動而辭發”，創新思維的火花隨之迸發。于是就有了，“家鄉什么多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚。”的妙語佳句……這些都是學生自主讀書后所生發出來的深層次的知識遷移，雖經教師提出，但接下來全由學生“主體”完成。超越教材，溝通生活的過程，實則是進一步幫助學生消化、吸收課本知識的過程、催化知識創新的過程。由于這過程帶有濃厚的生活氣息，貼近學生的生活實際，所以學生感興趣、愿學、樂學，收到“課盡情亦濃”的效果。
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