長春版語文《關懷》教學反思
《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合；運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。如何讓識字教學生動有實效，我采取了以下的做法：
一、簡簡單單教語文，突出課堂教學的實效性。
1.教學目標設計簡潔、集中單一。
整堂課的目標重點就是認識十四個生字，會寫“關懷”這兩個字。目標簡潔可行。
2.教學結構簡略。
識字課讀書是手段，識字是目的。這堂課的結構是隨文識字。這樣的設計符合本套教材的特點和低年級學生識字的特點，使學生實實在在有收獲。
3.教學方式簡單。
語文課堂重在學生的朗讀感悟，不在于老師要多提問，特別是在這樣的識字課上，老師的著力點在于組織學生讀書，利用文本識字，把課堂真正讓給學生，讓每一位學生都能得到鍛煉和發展。
二、遵循兒童認字心理，突出語文的有效性。
1.隨文識字。
為突破教學重點分散難點，我主要采用了情境教學法，隨文識字。“隨課文識字”依然是本冊教材中識字重點。因此，我們在繼承第一冊在教隨文識字有效做法的同時，更注重培養學生自主識字。尤其是低年級的課堂教學應在生動、活潑、有趣的教學活動中進行，方能收到良好的效果。因此，我在教學中多處創設了情境，使學生主動參與，激發學生的興趣，使學生始終在積極奮發的狀態中進行學習。在教學過程中，教師是學習的指導者，學生是學習的'主體。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用偏旁部首之后，就放手讓學生自己動腦筋識記生字。
2.識字方法多元化。
如形聲字識字法，還有順口溜識字法，猜字謎識字法，編故事識字法等等。教師引導學生用自己喜歡的方法自主識字，逐步培養學生的識字能力。這樣，學生在具體的語言環境中借助拼音識字，再讀去掉拼音的生字，接著在詞語中認，回文中認，在延伸到課外短文中認。這樣由易到難，由課內到課外。呈階梯狀，學生反復識記，最終準確認讀，突破識字難關。同時采用多種方式為孩子創設識字環境，如借助拼音讀，開火車讀，老師領讀，男女生比賽讀等靈活多樣的方式，極大地調動了學生積極參與的意識和主動識字的愿望。
不足：
在教學中，感覺識字教學中有些面面俱到，致使鞏固識字一環時間顯得有些緊蹙。有些簡單的字沒能放手相信學生，而是與難字一樣處理，象“仙”就不用這樣。因為本課識字量較大，占用了大量時間。如果簡單的字能放給學生，這樣就會把時間省下來進行鞏固，效果會更好。間休歌曲也有些長，歌曲放一段就好了，這樣也會節省點時間。在今后教學中，兒童語言還要加強，自身素質還要提高。使自己的教學更能吸引孩子，使我的課堂教學更加完善。
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