關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文下學(xué)期的公開課觀課反思
近段時(shí)間，學(xué)校舉行了常態(tài)課堂研討活動(dòng)，我觀摩了幾節(jié)課后感受頗深。先進(jìn)的教學(xué)理念，不同的設(shè)計(jì)思路和豐富的教學(xué)手段讓我真實(shí)地感受到了各位老師扎實(shí)的基本功。
先說(shuō)下李亞老師執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》這節(jié)課，整節(jié)課師生較為融洽，老師的教態(tài)是值得肯定的，提問(wèn)題、和學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生對(duì)話等等，都很自然，笑容可掬。一開始李老師找小老師來(lái)領(lǐng)讀生詞，一下子就提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生也讀得很認(rèn)真，適時(shí)還給回答問(wèn)題好的同學(xué)發(fā)小貼畫，更激發(fā)了學(xué)生想學(xué)的興趣。設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)，也很成功。尤其比較重視學(xué)生朗讀，通過(guò)讀小公雞和小鴨子的對(duì)話，讓學(xué)生知道鴨子和公雞的不同習(xí)性，更懂得小伙伴之間要互相幫助。
張老師的《魚游到了紙上》這節(jié)課中，一開始，故意把課題錯(cuò)寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么?有什么疑問(wèn)?學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上?是誰(shuí)使魚游到紙上來(lái)的.?他是怎樣使魚游到紙上來(lái)的?通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
接著通過(guò)一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。在授課的過(guò)程中，張老師善于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻?ài)魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，與魚融為一體。從而讓學(xué)生明白了“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果。
要想上好常態(tài)課，它需要我們“擁有超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能”!“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”我們要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類型和水平的題目，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。我們教師應(yīng)更多地關(guān)注新課程背景下的常態(tài)課，因?yàn)樗粏螁侮P(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系著學(xué)生知識(shí)與技能的積累、潛能的開發(fā)、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。
通過(guò)這次常態(tài)課的觀摩活動(dòng)，每位教師所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，精美的教學(xué)課件，對(duì)教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，讓我深深地感到自己的不足。所以，在今后的教學(xué)工作中，我一定要繼續(xù)努力，找出差距，提高課堂效率!
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