談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教師賽課的反思：同課異構(gòu)，構(gòu)出精彩
4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師賽課活動(dòng) 。我和同事有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)，共聆聽(tīng)了14節(jié)30分鐘的小課。
此次比賽是以同課異構(gòu)的形式進(jìn)行，14位參賽教師或兩人一組、或三人一組、或四人一組，共執(zhí)教了蘇教版二---五年級(jí)的5篇課文：《“黑板”跑了》《晚上的“太陽(yáng)”》《剪枝的學(xué)問(wèn)》《我和祖父的園子》《灰椋鳥(niǎo)》。
這么多年以來(lái)，南京市在課堂教學(xué)中一直致力于同課異構(gòu)的研究，我想他們的堅(jiān)持有他們的目的和意義所在。眾所周知，“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格的課堂。
兩天的觀課也證明了：對(duì)教材不同的建構(gòu)和處理，所蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念不同，最終衍生出不同的課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的實(shí)效性、有效性很大程度上取決于課的設(shè)計(jì)。而合理優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是對(duì)教材的精準(zhǔn)把握、對(duì)教學(xué)學(xué)法的巧妙選擇、對(duì)學(xué)情熟知了解等一系列蘊(yùn)含著教學(xué)理念的綜合產(chǎn)物及智慧結(jié)晶。
同課異構(gòu)在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異”“異中求同”。這種教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。那么異構(gòu)的終極目標(biāo)是什么呢？那就是有效課堂。兩天的聽(tīng)課，使我對(duì)有效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解。如果說(shuō)“做人之美，在于簡(jiǎn)約。”我想“課堂之美，在于簡(jiǎn)約”也同樣有道理。
一、清溪流過(guò)碧山頭--去粗取精，勾勒簡(jiǎn)單明朗的教學(xué)主線
課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是-始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，將學(xué)科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體，這個(gè)整體滾動(dòng)的軌跡就是教學(xué)主線。課堂主線是課的靈魂，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵抓手。教學(xué)主線它忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，統(tǒng)御教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
一條鮮明的教學(xué)主線就好比一首樂(lè)曲的主旋律，一堂沒(méi)有主線的課勢(shì)必散亂零碎，學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)也飄忽不定。在一堂課中，教學(xué)主線確定后，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)：如三維目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的使用、教學(xué)時(shí)間的把握都圍繞主線來(lái)進(jìn)行。
在《黑板“跑了”》一課的教學(xué)中，執(zhí)教者緊緊圍繞“安培是一個(gè)（ ）的人。”這一主線展開(kāi)教學(xué)，繼而讓學(xué)生自主感悟安培的專心體現(xiàn)在哪兒？抓住關(guān)鍵詞句，品詞析句，朗讀體悟，感受主人公的品質(zhì)，使人物形象躍然紙上。
在《灰椋鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，四位執(zhí)教者都緊緊抓住“灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象”這一主線問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，有異曲同工之妙。
師1：自讀課文，你從哪些語(yǔ)句中感受到了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀。
師2：課文哪些地方寫出了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀？默讀課文做批注，用著重號(hào)標(biāo)出給你留下深刻印象的地方。
師3：課文那幾個(gè)自然段具體寫了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的情景？()你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（學(xué)生板書(shū)：壯觀、密密麻麻、浩浩蕩蕩、成群結(jié)隊(duì)）默讀課文第四自然段，畫(huà)出你喜歡的`描寫鳥(niǎo)的句子，邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由是什么？
師4：默讀課文第四、五自然段，思考：灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)給你留下了什么印象？你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？用“-”畫(huà)出。（選擇印象深的語(yǔ)句做批注）
可見(jiàn)，四位執(zhí)教者都以同一條主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，并以主線輻射整課教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了“提綱而頓，百毛皆順”的良好效果。可以說(shuō)一條鮮明的教學(xué)主線不僅使課堂形散而神不散，而且使課堂去除了繁枝亂葉，顯得簡(jiǎn)潔明快。
二、冗繁刪盡留清瘦--裁剪取舍，生成簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)內(nèi)容
奧蘇泊爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了些什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”
對(duì)于三十分鐘的小課，亦或是四十分鐘的課，我們語(yǔ)文要訓(xùn)練的東西很多，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。我們往往想面面俱到。這樣做的結(jié)果是，眉毛胡子一把抓，不甚其累不說(shuō)，反而最終面面不到。既然有限的時(shí)間我們做不到很多，那么我想能做到一課一得也很了不起。
且看一位教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢測(cè)，就很講究策略。（《晚上的“太陽(yáng)”》教學(xué)片段）
師：課文回家讀了幾遍？一遍的請(qǐng)舉手？?jī)杀椋咳椋俊椋浚ㄉe手）
師：老師發(fā)現(xiàn)第二自然段是最長(zhǎng)、最難讀的？你們有信心讀好嗎？（指名學(xué)生讀，師評(píng)價(jià)）
師：（出示兩組一字變調(diào)的詞語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？（生答）
誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀？
很明顯，這個(gè)教學(xué)片段不論是對(duì)課文朗讀的檢測(cè)還是難讀準(zhǔn)字音的檢測(cè)，都擯棄了一把抓的通病，體現(xiàn)了很強(qiáng)的針對(duì)性。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不正是體現(xiàn)了課堂的有效性、高效性的典范嗎？
因此，我們教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材，必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力，取舍重構(gòu)教材，突出主干知識(shí)，做到“三不講”： 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不懂的不講。
三、淡妝濃抹總相宜---合理運(yùn)用，達(dá)成簡(jiǎn)捷和諧的教學(xué)方法
說(shuō)起教學(xué)方法，我們?nèi)鐢?shù)家珍：小組活動(dòng)、情境對(duì)話、角色扮演、課堂訪談等等。但如果我們一味追求方法的多樣性，而忽略了實(shí)效性和合理性，就會(huì)有“亂花漸欲迷人眼”的作秀感，使語(yǔ)文課堂表面熱鬧非凡，而實(shí)際游離于語(yǔ)文本身的內(nèi)涵之外。
俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，學(xué)習(xí)方法不在于多，而在于用得恰到好處。
請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《晚上的“太陽(yáng)”》一課中的一個(gè)片段：
在理解了第一自然段：媽媽得了急性闌尾炎，不能送醫(yī)院，需要馬上做手術(shù)后，進(jìn)入課文第二自然段的學(xué)習(xí)。
1、 默讀第2自然段，標(biāo)出一共有幾句話。
2、 媽媽不能做手術(shù)，你是從第幾句話發(fā)現(xiàn)的？指名讀。
3、 全家人心情很焦急，師板書(shū)“焦急”，“焦”為什么是四點(diǎn)底？
4、 默讀課文第2自然段，畫(huà)出表現(xiàn)大家心里焦急的句子，小組討論交流。
5、 師出示第2自然段，并用紅色標(biāo)出動(dòng)詞，問(wèn)：“發(fā)現(xiàn)了什么？”
6、 師出示句子：爸爸無(wú)可奈何地搓著手。
指名讀句子；你現(xiàn)在是爸爸，你搓著手想什么？（理解“無(wú)可奈何”）；指名讀（邊搓手邊朗讀，師評(píng)價(jià)）
7、 師出示句子：愛(ài)迪生焦急地看著媽媽。
指名讀句子；那你看著媽媽的時(shí)候在想什么？齊讀。
8、 師出示句子：愛(ài)迪生的手心攥出了汗水。
生做攥緊手的動(dòng)作；師采訪：你為什么攥得這么緊？指名讀。
9、 師：出示三個(gè)有關(guān)動(dòng)作描寫的句子，你最喜歡哪句？為什么？
10、 動(dòng)作表達(dá)了人物的什么心情？
11、 師小結(jié)：只要我們關(guān)注動(dòng)作，就能感受到人物內(nèi)心的變化。
12、 如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)用什么動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的內(nèi)心？做游戲，師做動(dòng)作學(xué)生說(shuō)。（撓頭、轉(zhuǎn)圈等）
13、 同桌合作：一人做動(dòng)作，一人用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把它說(shuō)出來(lái)。
14、 指名讀、齊讀第2自然段，讀出感情。
在這個(gè)案例中，執(zhí)教者緊扣動(dòng)作描寫，結(jié)合想象、做動(dòng)作、朗讀、做游戲等多種方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，和他們同呼吸共命運(yùn)。良好的情境創(chuàng)設(shè)、巧妙地扣住動(dòng)作，使這一個(gè)自然段的教學(xué)扎實(shí)有效。
因此，在教學(xué)中面對(duì)多樣的教學(xué)方法，教師只有學(xué)會(huì)取舍，該著墨時(shí)須潑墨揮毫，該簡(jiǎn)潔處須惜墨如金，淡妝濃抹總相宜。
俄羅斯大文豪高爾基指出“任何一朵花都不會(huì)因?yàn)槎嗔艘话觑@得更美麗。”簡(jiǎn)潔之美的穿透力同樣表現(xiàn)于語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)之中。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)精心安排、調(diào)控每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，做到輕車簡(jiǎn)從，簡(jiǎn)便易行。使課堂從稠密走向疏朗，從繁瑣走向凝練，從浮華走向恬淡，從臃腫走向簡(jiǎn)約。學(xué)生因簡(jiǎn)約而獲得了回味、想象、思考的廣闊空間，課堂因此而富有張力，從實(shí)質(zhì)上走向?qū)嵭А?/p>
師：（出示句子）這個(gè)句子啊六個(gè)生字都在它里面呢，誰(shuí)能把它讀準(zhǔn)？（指名生讀，齊讀）
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