《木蘭從軍》語文教學反思
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。
本課教學從“女英雄”入手，并以“女英雄”結束，重點突出、環環相扣，體現了整個教學過程的完整性。其中有幾個地方特別值得大家在日常教學中借鑒。
其一，以想象促理解。平時教學中遇到一些難理解、難體會的地方我們也許比較喜歡用提問或者講解的方式來解決，而在本課教學中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問題迎刃而解。如在教學第一小節時，朱老師讓學生分組想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。其次，第三小節的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。可是朱老師卻讓學生用邊讀邊想象的方式，再現了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，也更有利于學生體會木蘭女扮男裝、屢建戰功的不易。
其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬分”、“赫赫戰功”等關鍵詞來指導學生反復朗讀，在朗讀過程中感悟、內化文本所要傳達的思想內涵。
其三，注重學法的滲透。讓學生學會閱讀是閱讀教學的主要目標之一。這節課，朱老師就非常重視學法的指導和滲透，其中有預設的.，也有生成的。如學完第三小節后，教師就及時進行學法的總結，讓學生知道邊讀邊想的學習方法可以幫助我們更好的理解課文內容，并鼓勵學生在以后的學習中多運用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時會想些什么，有一位學生在回答時用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時肯定這是一種很好的學習方法。
這篇課文基本上按照事情發展的順序進行謀篇布局的，這節課也是按照這個順序進行教學的，雖然這樣教學也順理成章，但是學生思維方式被牽得比較緊。現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辨證統一。教師作為學習活動的引導者，應該最大限度的為學生創造自主學習、合作學習、探究學習的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問題設計成“花木蘭是一位（）的女英雄。”
不僅可以使整個教學過程化零為整，以一條主線貫穿整課學習，而且可以拓寬學生探究的空間。學生可以從不同角度深入探究問題，如：從木蘭為國為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛國家、又尊老愛幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線，并在多年征戰中，為國立下了赫赫戰功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經歷這樣的探究過程，學生既可以獲得深層次的情感體驗，又可以建構知識、掌握解決問題的方法，一舉多得。
當然，以上只是個人比較片面的觀點，如有不妥，請批評指正。
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