誰(shuí)的本領(lǐng)大的語(yǔ)文教學(xué)反思
語(yǔ)文是一門藝術(shù)，也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說(shuō)過(guò)：“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”只有當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)才會(huì)更加地靈敏，記憶力也會(huì)大大增強(qiáng)，想象力同樣也會(huì)更加的豐富。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動(dòng)而美麗。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動(dòng)形象地把手和嘴巴爭(zhēng)吵的激烈場(chǎng)面描繪出來(lái)了。課文采用對(duì)話形式，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語(yǔ)的意思，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡(jiǎn)單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢？
幾乎所有的題目都是沒(méi)有符號(hào)的，然而符號(hào)卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過(guò)添加一些符號(hào)，來(lái)提醒學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣。
對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)的本領(lǐng)大”只是幾個(gè)詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來(lái)比較平淡，沒(méi)有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語(yǔ)氣，我給課題后面加了個(gè)問(wèn)號(hào)，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣去讀課題。通過(guò)這一個(gè)小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過(guò)請(qǐng)幾個(gè)小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問(wèn)的語(yǔ)氣也出來(lái)了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語(yǔ)言，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺(jué)感受，使他體會(huì)出情感的變化。學(xué)生在朗讀中，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在“動(dòng)中學(xué)”，“學(xué)中動(dòng)”的過(guò)程中，感受情感，體驗(yàn)情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會(huì)不到位，這個(gè)時(shí)候可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀，讓他們通過(guò)體會(huì)同伴的語(yǔ)氣來(lái)模仿讀。因?yàn)楹⒆雍秃⒆又g是最容易交流感情的.。但是有的時(shí)候，孩子的體會(huì)仍不夠深入，讀出來(lái)仍然達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以這個(gè)時(shí)候老師范讀，來(lái)給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語(yǔ)氣和應(yīng)達(dá)到的效果。另外老師在范讀的時(shí)候可以使臉部表情變得豐富點(diǎn)，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生體會(huì)到后再表達(dá)出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂(lè)、溢于言表”。
“生動(dòng)，形象”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的，對(duì)朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動(dòng)、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，激情會(huì)更高，效果也會(huì)更好。
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