七年級(jí)的語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事，寫(xiě)得而不露。”
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛(ài)心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅(jiān)持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情。”文章的兩條線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因?yàn)樽髌匪坍?huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫(huà)線(xiàn)，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線(xiàn)只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對(duì)于線(xiàn)索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢幔磕阌袥](méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
這是一篇情感頗深的文章，文中作者對(duì)父親的回憶有快樂(lè)，有感傷，文中爸爸對(duì)作者有嚴(yán)厲的責(zé)罰，更有深沉而綿長(zhǎng)的愛(ài)意。但是，在文中，學(xué)生只停留在表面字句的理解上，對(duì)作者深層情感的把握不是很到位。學(xué)生為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢，我們不能簡(jiǎn)單地生氣或郁悶，知道了原因才能對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)觀察與分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以如此有以下幾個(gè)方面的原因。
首先，是他們的自我中心意識(shí)在作怪。在該篇文章中，他們把自己當(dāng)做作者，覺(jué)得“我”還非常不錯(cuò)，積極，上進(jìn)，很少遲到、、、、、、只是一次意外的起床晚了，況且爸爸媽媽也為什么不叫一聲呢，這樣子過(guò)了上課時(shí)間，爸爸竟然那么嚴(yán)厲，那么可怕，冷冰冰的，一聲不吭，面無(wú)表情，而后又是罵又是打。在他們心中父親的高大形象早垮塌了。何談對(duì)父親的感激與深深懷念？
其次，學(xué)生的父母有著這樣那樣的問(wèn)題，有的管教不嚴(yán)，溺愛(ài)有加，甚至放任自流，出了事就呵著護(hù)著。有的父母常常吵架，而無(wú)暇顧及孩子的感受了，在無(wú)形之中就給孩子造成了心靈上的陰影。有的母親文化水平不高，品位一般，整天沉溺在麻將室或者歌舞廳，甚至連孩子的三餐都難以按時(shí)保證。這樣孩子對(duì)自己的父母毫無(wú)感激之情，在這篇課文中自然難以產(chǎn)生情感體悟的共鳴了。
所以在以后的教學(xué)中，我們除了備課本外，更要多備學(xué)生，這樣才能因地制宜，因材施教，才能更好的幫助學(xué)生去挖掘課本中深邃的內(nèi)涵和體悟作者深沉的情感。
教學(xué)時(shí)，有同學(xué)問(wèn)我：“英子到東交民巷寄錢(qián)出來(lái)以后，看到了東交民巷街道的花圃中種滿(mǎn)的蒲公英，她高興地想：闖過(guò)來(lái)了，快回家去，告訴爸爸并且要他明天在花池里也種滿(mǎn)蒲公英。這當(dāng)中的蒲公英有什么特殊含義嗎？”
這個(gè)問(wèn)題引起了我的`思考：對(duì)啊，蒲公英，看似輕描淡寫(xiě)的一筆，是否別有含義？
帶著這問(wèn)題我再次研究課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)全文是由“花”串連起來(lái)的，在全文中起貫穿全文的作用，“蒲公英”便是這一線(xiàn)索的組成部分。在英子成功寄出錢(qián)之前，心里是那樣的惴惴不安，她不知道自己能否完成任務(wù)，這對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，并不是一件易事！而她，按照爸爸的吩咐，果真順利的完成任務(wù)，成功的喜悅必然給她帶來(lái)好心情。此時(shí)的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道風(fēng)景，感覺(jué)當(dāng)然特別美，這時(shí)的蒲公英猶如她的吉祥物，那是她經(jīng)歷成功的標(biāo)志！這份美好的回憶當(dāng)然要珍藏，她很自然地想到要讓愛(ài)花的爸爸也種上一些。由此看來(lái)，雖然這只是輕輕的一筆，卻含義豐富。
本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長(zhǎng)”是主題，“花”是為主題服務(wù)的，她的成長(zhǎng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個(gè)過(guò)程中，過(guò)渡很自然，因?yàn)槊恳淮侮P(guān)鍵的成長(zhǎng)都有“花”作為標(biāo)志：
１、從爸爸對(duì)花的悉心照料，我們似乎看到了他對(duì)女兒的呵護(hù)備至，女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事。
２、蒲公英的出現(xiàn)標(biāo)志著英子已經(jīng)能為家里出力了。
３、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺(tái)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對(duì)生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長(zhǎng)的標(biāo)志。
總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這，正是英子成長(zhǎng)的足跡。
學(xué)生的一句提問(wèn)，引起了我更深刻的思考，道出了文章更深的內(nèi)涵，這么精彩的一筆，我們?cè)跄芎鲆暷兀?/p>
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