淺析語文閱讀題應試對策
（一）以本為“本”
在語文考試中，閱讀題所占比例甚于作文，而課外閱讀比例又大于課內閱讀，所以有人忽略了課本學習，此大謬也。理由如下：
其一，語文閱讀題所選課外文章，其難度與課內相當，且所考察能力點，基本上都是課內所訓練過的內容。“試題在課外，答案在課內”，正是這個道理。課內文章的分析學習，擴大了學生的知識儲備，鍛煉了分析閱讀能力。試想一下，如果沒有課內的“一”，那有課外的“二”？完全脫離課內文章的學習，閱讀能力的提高，素質教育的深入實施，也就無從談起。
其二，課內文章的分析閱讀是全面提高語文能力的主陣地。課內閱讀相當于數學上的例題，例題不會，練習題怎么去做呢？
課內閱讀不僅提高了學生的分析閱讀能力,更重要的是為課外閱讀提供了工具、方法和技能，如常用到的如下的“工具”：
(1)常用的五種表達方式：描寫、抒情、記敘、議論、說明。
(2)說明文常用的說明方法：打比方、舉例子、作比較、列數字、下定義、分類別等。
(3)常用的修辭方法有：比喻、排比、擬人、對偶等。
(4)常用的寫作手法有：對比、襯托、夸張、借物抒情、托物言志等。
(5)詞句在文章結構上的作用：引起下文、承上啟下、總結上文等。
(二)掌握閱讀方法
葉圣陶 先生說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”他還說：“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。”葉老的這段話強調了學習方法的重要性。具體說來，在解閱讀試題時，要至少做到三步：
第一步，要速讀全文，捕捉關鍵語句，大致把握材料的概要，文章的中心和主旨、思路和感情基調。
第二步，依據整體的感知分析局部，直至詞語句子的意義、關系以及它們在文章中的作用。
第三步，再把各個局部聯系起來，從而對文章的整體達到新的認識。
這種“整體——局部——整體”的閱讀方法，非常符合解答閱讀題的規律。有了這種整體意識就能做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，準確答題。
這種凝縮到試卷上的閱讀題是對平時課外閱讀的全面考查。加大課外閱讀，是提高分析閱讀能力的前提，《語文課程標準》對課外閱讀的建議和要求，體現了這個方向。
閱讀的廣泛性是“建議”的主要取向，“閱讀材料包括適合學生閱讀的種類圖書和報刊”，不但包括文學作品，而且包括科普、科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。
閱讀應有量的保證。讀書總量多多益善。《語文課程標準》提出的量的要求，也只是最低要求。作為學生功課比較忙，一定要充分圖書館，一定要按新課標指定的篇目范圍去選讀，但切不可不讀。
多讀。平時多讀與時俱進的報刊雜志，還要有選擇地多讀些有價值的書，廣泛涉獵，多方吸納。
精思。一是遇到疑難處要“精思”，思而不解，或查資料，或請教他人；二是在精彩處要“精思”。何以如此精彩？如果不這樣寫是不是就不精彩了？等等。三是于無疑處“精思”。這個觀點或結論是否千真萬確？相反的觀點或結論是否毫無道理？“于無疑處生疑”是精思的最高境界。
勤記。第一，要勤“記錄”，養成不動筆墨不讀書的好習慣。讀書過程中，要圈點批注，發現名言佳句、精彩片段、典型事例，要隨手摘錄。第二，要勤“記憶”，對于名言佳句、精彩片段，不妨多背背，集腋成裘，必有大用。
善用。善于運用是學習的最終目的。我們應該善于把在閱讀中汲取的思想、文化、知識營養，學到的寫作方法，自覺地運用到寫作中去，將閱讀與寫作自覺結合起來，使閱讀與寫作比翼齊飛。
(三)養成良好的閱讀習慣
提高閱讀能力，從根本上說，平時要注意良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括“多讀”、“精思”、“勤記”、“善用”四個方面。
當然，閱讀能力的提高，僅靠有限的課內文章也是不行的，新課標規定七至九年級學生的課外閱讀總量不少于260萬字，如沒有大量的課外閱讀，信息量少，知識面窄，再有力的“工具”也無用武之地。
養成良好的閱讀習慣的同時，也要提高閱讀效率，必須做到“二性”：
第一，要有計劃性。我們學生功課多，作業多，負擔重，真正的閱讀時間是少之又少，但如果能精心計劃，合理安排時間，總量能有條不紊地進行閱讀，特別是寒暑假是計劃閱讀的最佳時間，切不可從你的閱讀計劃表里喲!
第二，全面性。從閱讀行為來看，既要訓練積累性閱讀、理解性閱讀，又要訓練鑒賞性閱讀、比較性閱讀；從閱讀題型來看，記敘文、說明文、議論文、實用文都不可偏廢；另外，又要重視現代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀。
我們堅信，養成良好的閱讀習慣，全面提高閱讀效率，不僅語文考試不愁，而且將會受益終身。
(四)做到“個性化”閱讀
多次翻閱語文試卷，你會發現主觀性試題增多。特別是課外閱讀題，往往讓你談自己的看法，《語文課程標準》對閱讀也有這樣的要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。這就是創新閱讀。
讀者是閱讀的主體，是作品的創造者，閱讀既是創造。中小學閱讀教學承擔著讓學生學會閱讀的任務，因而在作者、作品、讀者之間多出一個教者。教者不應成為作者，作品與讀者之間的“二傳手”，換句話說，老師只是我們閱讀的指導者，而不能左右我們的觀點、看法。讓我們直接面對作品，這是自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的先決條件。
學生做到了真正意義上的個性化閱讀，提高了發散思維能力，對完成語文試卷上的主觀性試題會起到很好的作用，對學生一生的發展就已經鋪就了成功之路。
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