《中國情境教育兒童學習范式的建構》讀后感
認真讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《中國情境教育兒童學習范式的建構》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
建構主義是一種有廣泛影響的教育理論。特級教師李老師在文中表明，中國式兒童情境學習范式的構建從發現弊端開始，為尋求教育現實問題的答案，探究兒童怎么學習，進而從兒童心理傾向，揭示出兒童主動想學習的四大基本原理并提出操作策略，以及為兒童快樂高效學習，營造最佳學習環境的要則。讀完全文，給我最深印象的有三點：第一，建構主義理論持有非常樸實的教學改進態度；第二，建構主義知識觀對傳統教育方法的深刻反思與批判；第三，我認為也是最有價值的是，全書以建構主義觀念為共同基礎，從不同的角度，對課堂教學提出了分析和建議。在整理過程中，我發現了許多對教學現象的透徹分析，這些現象與我們的教學實際非常相似；也發現了許多有關教學改進的要求與建議。
面對這樣的困境，李老師選擇了思考、尋求教育現實問題的答案，選擇了去探究兒童怎么學習。對初學說話、習作的兒童來說，尤其以引導其“鳴發內心的感受和興致”為主。在觀察現場，我不止一次感悟到，當觀察的情境富有美感，情境作為審美客體展示在兒童眼前時，他們能夠通過感官與心智感受美。在審美愉悅的沖動下，兒童便高高興興地不容自遏地去想、去說、去寫。兒童學習作必須從封閉走向開放，真正做到課堂與生活相通，學習在真實的情境中進行。
課堂與生活連接起來，學習與情境互動，給小學生作文教學帶來了無限生機，孩子的`習作水平迅速提高。從小培養孩子良好的閱讀習慣，這將會讓孩子們受益終生的。兒子馬上就要讀一年級了，李老師的這篇文章就像一場及時雨一樣，及時澆灌我干渴的心靈。今后我可以選擇“美”的場景和習作題材，讓兒子來練習習作。我知道，“美”的情境具有教育的多種功能，魅力無窮。
李老師反復研讀“意境說”，從中概括出“真、美、情、思”四大核心元素。在時代的召喚下，出于對教育創新的追求，李老師將古代文論經典“意境說”大膽地逾越、跨界，創造性應用于今天的兒童教育中。正如王國維所言“一切境界無不為詩人所設”。使兒童情境學習實踐與研究一步步走上民族文化引領的道路，蘊含著本土文化的神韻，更覺民族文化經典之珍貴。
將古代文論經典“意境說”大膽地逾越、跨界，創造性地應用于當代兒童教育，將“真、美、情、思”列為兒童情境學習的四大核心元素；揭開兒童學習秘密，把“情感與認知結合”列為兒童情境學習的核心理念。構建擇美構境，境美生情，以情啟智，把情感活動與認知活動結合起來，引導兒童在情境中學、思、行、冶的兒童情境學習范式。充分顯示出民族文化的獨特優勢，且又順應世界教育改革發展的趨勢，生動顯現了東方文化的智慧。
對許多教師來說，建構主義可能是一種對于實際的教學改進非常實用、非常有參考價值的理論。我在讀這本書、整理書的內容時，試著用建構主義的觀念來觀察一些實踐中的問題，確實獲得了新的認識與理解，也就產生了新的教學改進方法。
“建構觀”聽來似乎抽象或乏味，但它還有另一面，即：十分樸實，近似大實話，而且，建構觀與教師的實踐經驗非常貼近，因而一旦領悟，教師們便能結合自己的實際經驗去認識、分析，對日常教學有很大的幫助。今后的我要繼續在課堂上創設相關情境，讓兒童在一種非常愉悅的狀態下學習，給課堂帶來了無限的生機和樂趣。以前我是這樣做的，現在、將來我都會繼續這樣做的。
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