讀《心雨花露》有感
讀《心雨花露》有感1
讀完《心雨花露》這本書后，我深深地被里面的人物所吸引，更被書中的故事所感動(dòng)。這本書是第一部中學(xué)生心理調(diào)適小說(shuō)，真是令我愛(ài)不釋手。
這本書的主要內(nèi)容是；一班不幸的學(xué)生“精神的太陽(yáng)”落人海底，邢健老師用平等、自然的教育方式以及人性的溝通彈撥學(xué)生心靈的琴弦，用不拘一格育人才的方法在真我、人格、人性、愛(ài)情、友誼、意志、社會(huì)責(zé)任等方面，創(chuàng)造了個(gè)性張揚(yáng)的氣氛，使學(xué)生走出了心理危機(jī)的漩渦，進(jìn)入了和諧的靈動(dòng)世界。其中，我最喜歡的是本書第二十五章—不可侵犯。
這一章主要寫了邢健用特殊的教育方法來(lái)化解戚威和李木的仇恨。戚威把李木打傷了，他們倆一起進(jìn)了公安局。邢健聽(tīng)了以后，便立即給公安局打了電話。在得到公安人員的同意后。倆人便垂頭喪氣地走出了公安局。經(jīng)校方同意，七班與八班合在一個(gè)教室里，由高騰甲、陳星主持召開(kāi)特別班會(huì)。邢健老師說(shuō)；“人不可侵犯……”
通過(guò)讀這一章，我明白了一個(gè)道理；讀書要修身潔行。因?yàn)槿吮旧砑扔腥诵缘拿烙钟袆?dòng)物性的丑，讀書就是發(fā)揚(yáng)光大人性的美，消除動(dòng)物性的丑。人類之所以能從猴子變成人，就是克服了動(dòng)物性的丑的結(jié)果。
邢健老師用特殊的教育方法，改變了后進(jìn)學(xué)生的思想和行為。我也被感動(dòng)了，心里想；一個(gè)人什么都可以妥協(xié)，唯有人的尊嚴(yán)神圣不可侵犯。每個(gè)人，每個(gè)有自尊心的人，都要時(shí)時(shí)捍衛(wèi)自己的茸嚴(yán)，不能容忍別人強(qiáng)加子自己的人格侮辱，不能容忍自己人格的墮落。同時(shí)，每一個(gè)受過(guò)很好教育的人，都應(yīng)處處尊重他人的人格。人格并不是什么深不可測(cè)的東西，它就在我們身邊。每一絲微笑，每一片真摯的情感，每一行熱情的詩(shī)句，每一道清澈的目光，每一句發(fā)自肺腑的歉意—人格中的每一點(diǎn)自然流露，都會(huì)喚起我們最純潔、從神圣、最美好的感情，使我們覺(jué)得生活和生命是那樣值得留戀。
《心雨花露》是我永遠(yuǎn)的伙伴。它教會(huì)我怎樣處事，怎樣做人!
讀《心雨花露》有感2
《心雨花露》是中國(guó)第一部中學(xué)生心理調(diào)適小說(shuō)。在我們這些即將升入初中的小學(xué)生眼中，這部青春小說(shuō)展示了師生間、同學(xué)間、男女間真誠(chéng)溝通的靈性境界。書中諸多的精神交流場(chǎng)景如涓涓細(xì)流從讀者心頭流過(guò)，撫慰著讀者焦灼、困惑、不安的靈魂。
作品寫道；一班不幸的學(xué)生精神的`太陽(yáng)沉入海底，邢健老師用平等、自然、本色、人性的溝通彈撥了學(xué)生心靈的琴弦，用激情澎湃起學(xué)生的熱血，用“不拘一格降人才”的方法在真我、人格、人性、愛(ài)情、友誼、意志、社會(huì)責(zé)任等方面，創(chuàng)造了個(gè)性張揚(yáng)的氛困，使學(xué)生們走出了心理危機(jī)的漩渦，進(jìn)入了和諧的靈動(dòng)世界。
作品不僅以審美的方式探訪了時(shí)下中學(xué)生的精神家園，而且塑造了陳星這一復(fù)雜的中學(xué)生形象。他與世俗、偽現(xiàn)代勢(shì)不兩立，并超越了自己的年齡，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻的思考，對(duì)提升精神生活，探索生命主體意義，展望理想的審美人格等目標(biāo)做出了不懈努力。
在我看來(lái)，主人公陳星是個(gè)敢做敢當(dāng)?shù)娜耍遗c老師稱兄道弟，也敢讓老師一下不了臺(tái)。
我也想擁有邢健那樣的老師，為我做精神的導(dǎo)骯者。《心雨花露》那些生動(dòng)的情節(jié)中躍動(dòng)著一個(gè)個(gè)鮮活的生命，讓讀者感受著文學(xué)所特有的魅力。然而它又是理性的，情節(jié)和人物灌注了作者的深刻思考。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”成因的深刻挖掘，對(duì)干他們的相應(yīng)對(duì)策，調(diào)整心態(tài)的種種方式，調(diào)動(dòng)熱情的各項(xiàng)辦法，這些都體現(xiàn)了有著教師經(jīng)歷的作者對(duì)于教育事業(yè)的深情關(guān)注。
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