評課稿范文 數學

評課稿范文 數學

評課稿的關鍵在哪里

當每次聽完數學課后, 待教研組長催促著要交評課稿之際, 好多老師都會為此感到頭疼。實際上呢, 評課稿并非是寫作文, 其核心主要涵蓋三件事情, 其一為教學流程是否清晰明了, 其二是學生有沒有學會知識, 其三是有沒有將數學本質講解透徹。

最常被我碰到的情形是, 年輕教師將一堂課弄成了“表演課”, 課件制作極為花哨, 游戲環節同樣熱鬧非凡, 然而認真思索一番, 學生對于知識點的領會實際上頗為膚淺。舉例來講, 有一回聽聞講《分數初步認識》, 教師安排了小組分月餅、折紙涂色等活動, 可最終提問“1/2和2/4一樣嗎”, 全班竟然無人能夠回答上來。這便是極為典型的活動眾多卻缺乏深度的一種現象。

好的評課稿需抓住這般存在之“表面熱鬧”與“本質缺失”的不一樣之處。切不可僅僅表述為“課堂氛圍上乘”這么簡單, 必須清晰指出學生思維究竟于何處陷入阻滯狀態。當著手進行撰寫時, 通常先運用簡簡單單的一兩句話來概述總體性的印象, 而后精心挑選出最為顯著突出的兩個要點予以詳細展開闡述, 比如說教學設計之中所展現出的閃光點以及亟待加以改進的地方。務必留意要做到細致入微, 最好能夠列舉出課堂之上實實在在發生的真實事例, 切不可采用“有些學生”這種含混不清、邊界模糊的表述方式。

如何評價教師的教學設計

在對教學設計進行評價之時, 眾人最為容易犯下的錯誤在于, 僅僅去關注形式，卻不注重邏輯。舉例而言, 認為只要運用了多媒體, 那便是好的, 只要存在小組合作, 那就先進, 然而這實際上并非專業之舉。

于我而言, 曾聽聞過一堂關于《乘法分配律》的課程, 授課老師開展導入環節之時, 乃是從生活當中的情境著手的, 具體情形為, 去購買4套校服, 其中上衣每件價格為25元, 褲子每條價格是15元, 接著詢問一共需要多少錢。就這般, 學生們自然而然地呈現出了兩種不同的算法, 一種是列出算式(25 + 15)×4, 另一種則是列出算式25×4 + 15×4。不得不說, 此種設計真的是相當不錯, 原因在于學生們憑借自身之力發現了這兩種方式所計算出來的結果是相等的, 并非是老師直接將公式講述出來。在評課稿里面,我將會寫下這樣一段話: “該導入環節緊密貼合生活實際, 學生們積極主動地構建起兩種算法之間的聯系, 完全契合了從較為具體的事例朝著抽象概念過渡的認知規律。”。

那反過來講, 存在一些課程設計致使其呈現得“過滿”的情況。就像《圓的周長》那一堂課, 授課老師準備了十幾種用于測量的工具, 既要播放視頻, 又要開展實驗。可是, 整節課結束之后, 學生們連圓周率的概念都沒能消化理解。在這種情形之下, 評課稿就需要點明指出: “活動數量過多從而分散了學生的注意力, 建議將精力聚焦于測量與歸納的本質性環節。”不要害怕表述得過于直白, 因為評課的目的是助力對方取得進步, 并非只是進行客套一番。

怎樣看待學生的課堂表現

對于評課稿時而言, 學生表現這塊內容, 是其中最易于提筆的部分, 可同時也是最容易寫得空洞無物的部分。有不少老師, 熱衷于去寫諸如“學生積極參與”“回答問題很踴躍”諸如此類的話語, 然而呢, 這類表述放置于隨便哪一節課之上, 都是能夠成立的, 如此一來, 就等同于沒有去寫一般。

看看學生究竟是怎樣展開思考的, 這乃是極具價值的所在。我在對《小數的意義》進行評價的時候, 留意到了一個細小的環節咧: 老師提出問題 “0.3 和 0.30 哪一個更大呀”, 有一位學生講 “0.30 更大些, 畢竟 30 比 3 要大嘛”。就在這個當口兒, 老師并未直接去加以糾正, 而是讓別的學生借助方格紙來進行涂色并做出對比。這樣的互動堪稱特別棒, 原因在于孩子暴露出了 “整數思維定勢”, 而老師恰好精準地抓住了這個生成的要點。在評課稿當中我就這樣寫道咧: “學生展露出來的典型性錯誤得以充分地顯現, 教師運用直觀的教具來引導學生展開辨析, 從而推動小數意義能夠真正地得以內化。”。

仍然得去瞧一瞧問題設計所具備的層次, 就好比“是不是”、“對不對”這種類型的問題, 哪怕學生回答得熱熱鬧鬧的, 那也表明不了啥實情, 而“你還能夠列舉出其他例子嗎”、“倘若分母發生了變化該如何去做呢”這類屬于開放式的問題, 能夠從中看得出學生是不是切實實現了知識的遷移, 在評課稿當中務必要書寫清晰: “教師所提出的問題是以記憶型作為主要的, 缺少了關于應用與創造的深層次內容, 建議增添變式練習以及追問的環節。”。

最后要提醒一下, 評課稿并非是“批改作業”, 不要只是把目光聚焦在缺點上。要去尋找到課堂上的某一個亮點, 以及某一個優化點, 清晰地闡述明確, 詳細地說明透徹, 這可比只是羅列一二三四條泛泛而談的觀點要強很多。優秀的評課會讓講課的老師聽完后感覺“你說到關鍵處了”, 而不是感覺“你在敷衍了事”。