小學語文說課稿

時間：2026-02-16 23:13:51 說課稿

【必備】小學語文說課稿集錦7篇

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的小學語文說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【必備】小學語文說課稿集錦7篇

小學語文說課稿篇1

　　一：關于教學

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明，有才華。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的重難點：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

　　3、學會“間、歲”兩個生字，理解本課新詞。

　　對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

　　二、說教法學法

　　根據《新課標》的要求，結合學生的年齡特點、興趣愛好以及認知規律。教學中采用以下方法：

　　1、情境教學法。用畫面呈現華山的景色，用語言描繪登山的真情實感，用音樂渲染寇準“詠華山”的情境，使學生入情入境，由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。另一方面，《新課標》指出：學生是語文學習的主人。為此，在教學中創設了讓學生動腦找一找“華山的景色”，動手貼一貼“華山的景色”，動口讀一讀“華山的詩”等學生樂于接受并能享受其間的情境，激發學生的學習興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中，感受成功的快樂。

　　2、朗讀感悟法。《新課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到感情的熏陶。在教學中，運用語言渲染、引導想象、媒體創設，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。并注重朗讀訓練的方式方法，如比賽讀、表演讀等，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　三、說教學過程

　　一、談話導入，引入情境

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。在課一開始，我先跟學生回憶課文的主要內容，緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀！你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？”頓時讓學生有身臨其境之感，學生的積極性被調動起來，課堂上的氣氛也輕松愉快。

　　二、品讀感悟，入情入境

　　（一）第二自然段

　　課文的第二自然段是學習重點，也是難點。學習本段，既要讓學生領悟本段的文，又要讓學生把詩和文聯系起來，借文悟詩。我做了如下的安排：

　　這一段中的文，無論是寫爬山，還是寫山頂景觀，都緊扣一句話“啊！華山真高啊！”。那該如何讓學生真切地體會到華山的“高”，讀出華山的“高”呢？

　　在教學中，我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上，小寇準和先生看到了什么？”讓學生動腦找一找描寫“華山景色”的句子，其間還讓學生動手貼一貼“華山的景色”，比如“遠遠近近的山、太陽、白云”等，在不斷的互動下，使學生沉浸在課文的情境中，激發學生的學習興趣，營造了鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中。《新課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到感情的熏陶。因此，我還讓學生在以上基礎上充分地讀，通過抓住關鍵詞語“除了、都、遠遠近近、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠遠近近的山都跑到自己的腳下，白云也跑到山下面了，太陽公公離我們那么近？”自然而然的引出關鍵句“啊！華山真高啊！”，接著以個人讀、比賽讀等多種形式，反復欣賞體味，入其境，悟其情，真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后，我讓學生說說“爬這么高的山，容易嗎？”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”體會登山的艱難。

　　通過上一部分“文”的教學，讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準的激動、驚訝的心情展開追問“小寇準看到這幅美景心情怎么樣？”讓學生想象寇準的心理。隨后我說“小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》。”通過借助學生的內心體驗，自然的引出了古詩。《新課標》指出：閱讀教學的'重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本著這條原則，我在教學古詩時安排了這樣的流程：第一步：要求學生讀得流利，讀得有節奏。第二步：要求學生能讀懂。讓學生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點撥“齊、舉、回首”的意思。第三步：要求學生讀得有韻味，有感情。在教學中，始終貫穿一個“讀”字，瞄準一個“悟”字，讓學生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀，在讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　（二）第三、四自然段

　　等學生讀好古詩后，我也入情入境地學先生的樣子“好詩！好詩！”，抓住關鍵詞“好詩、連連點頭、稱贊”讀好第三自然段，明白先生為什么要稱贊寇準。接著，我問“這么好的詩，寇準幾歲就寫出來了？”讓學生感受到寇準的聰明才華。

　　三、總結深化，升華情感

　　我回到課題指出：用詩來贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂讓學生齊讀全文。《新課標》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。最后，我簡介華山的情況。讓學生認識到我們祖國的美麗，激發學生對祖國大好河山的熱愛，升華了情感。

　　四、自主探究、重點指導

　　在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我通過讓學生“讀生字，記字形和筆順，學偏旁，看范寫，動手寫一寫，評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。

　　四、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現。針對課文特點與學生年齡特點，我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現《詠華山》這首古詩的情境，旁邊呈現重點句“啊！華山真高啊！”。這樣的板書既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

小學語文說課稿篇2

　　【說教材】

　　春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本課的課題就呼喚著我們去找春天!我們到校園里找一找，也許能在操場邊發現剛探出頭的小草；我們到野外去找一找，也許能在天空中發現飄飄搖搖的風箏；打開課本，我們還會在課文插圖中發現春天的影子；讀著課文，我們會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？激發學生朗讀：“早開的.野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

　　根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：

　　1、認知目標：會認9個字，會寫9個字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

　　3、情感目標：激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。

　　教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀

　　教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。

　　【說學生】

　　二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。

　　【說教法】

　　1、自主識字法

　　新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。

　　2、情景教學法

　　美麗的春天多姿多彩，要讓學生能感受到這春天的美好，在教學時，采用優美語言，為學生創設一個春天的場景，利用多媒體，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。

　　【說學法】

　　朗讀感悟法

　　閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

　　下面我就結合我用aut5

小學語文說課稿篇3

　　一、教材分析

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級上學期第22課《富饒的西沙群島》。這篇課文通過介紹西沙群島的優美風景和豐富的物產，表達了作者對西沙群島的熱愛，對大自然風光的熱愛。

　　二、教學目標

　　根據《新課標》的要求和學生的實際，我把本課的教學目標定為：

　　1、學習本課生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、體會西沙群島的美麗和富饒，學習作者的寫作方法。

　　三、教學重點

　　本課的教學重點是：理解作者從哪幾個方面來表現西沙群島的美麗和富饒。

　　四、教學難點

　　本課的教學難點是：引導學生學習作者圍繞一句話把文章寫具體的寫作方法。

　　五、教法和學法

　　本課我將采用以下教和學的方法：

　　1、引導和啟發法。充分發揮教師在教學中的主導作用，引導學生發現問題和解決問題。

　　2、自主學習與合作探究法。學生是學習和發展的主體。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。

　　六、教學理念

　　本課要突出這樣一個教學理念：簡簡單單教語文，簡簡單單學語文，讓學生在簡單的教學中提高語文能力。

　　七、教學過程

　　本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程。我的課堂結構是：談話到入，激發興趣——整體感知，掃清障礙——指導閱讀，突出重點——主題升華，布置作業。

　　1、談話導入，激發興趣。

　　蒙田說過：“教育孩童首重激發興趣和愛心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”教學伊始，我先向學生播放西沙群島的風光圖，讓學生邊欣賞邊體會其中的美。通過欣賞圖片，自然激發起學生的興趣和求知欲：這么美麗的風光究竟是什么地方呢？使學生急于從文章中找到答案，自然地把話題引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學的進行。

　　2、整體感知，掃清障礙。

　　激發起學生的興趣后，我先讓學生自讀課文，掃清生詞障礙，教師放手讓學生自學生字，只作適當的指點。然后讓學生說說自己想用什么方法學習本課‘主要是讓學生明確學習目標，并培養他們自學的能力。接著，我將讓學生聽錄音在一次仔細閱讀課文，邊讀邊做標記，把自己從文中了解到的內容作上記號并向全班匯報。通過匯報，學生對課文有了一個整體的感知，達到了預期的效果。

　　3、指導閱讀，突出重點。

　　新課標非常注重培養學生的閱讀能力。根據新課標這一要求，我采用多種方式加強閱讀指導。主要體現在對重點段落的指導上。每次訓練都有一個明確的目標，讓學生通過“讀”理解課文含義，理解含義深刻的句子。

　　在指導閱讀“海水的顏色”這一段時，主要是讓學生讀出贊美之情，讓人感受到海水的五光十色；在指導朗讀“海底”這一段時，讓學生讀出珊瑚的美麗，海參的'懶洋洋和龍蝦的威武。

　　在指導朗讀描寫魚這一段時，里邊有個較長的排比句，我將引導學生學會斷句，讀出不同的語氣，讀出層次感。這段最后一句話：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”更要引導學生加強語氣，讀出贊嘆之情。

　　4、升華主題，布置作業。

　　當學生對課文有個比較清晰的認識后，我趁機提出這樣的問題：你喜歡西沙群島嗎？為什么？讓學生通過討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

　　為了鞏固本課的生字詞并使課題得到進一步延伸，我布置了以下作業：

　　a. 抄寫本課的生字并擴詞。

　　b. 你能用自己的話來介紹西沙群島嗎？請試一試，寫下來，下節課交流。

　　好的板書通常能起到畫龍點睛的作用。我這一課的板書是這樣的：先板課題：富饒的西沙群島，然后在下邊板出它的兩個特點：風景優美，物產豐富。簡單明了，起到了有效輔助教學的作用。

小學語文說課稿篇4

　　一、說課內容：

　　九年義務教材六年制第11課《將相和》。

　　二、教材簡析：

　　本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點訓練項目中的課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：

　　▲教學目標：

　　1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

　　2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

　　▲教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內容。

　　▲教學難點：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　▲教法、學法：

　　在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　▲教具準備：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學。

　　三、教學程序：

　　（一）、設疑導入，整體感知

　　教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：

　　1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。這一設計的依據有三條：1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。

　　2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。

　　3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設計的目的.是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。

　　（二）、讀議悟法，舉一反三

　　這一環節分三步進行。

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學匯報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。（1）、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？（2）、這一功勞應歸功于誰？指導學生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

　　3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　（三）、深究課題，突破重點

　　三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。

　　（四）、總結評價，課外延伸

　　1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

　　2、課外作業：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。

　　附：板書設計：

　　將——————————相

　　廉頗和藺相如

　　（知錯就改）（愛國）（顧全大局）

小學語文說課稿篇5

　　(一)說教材

　　1、教材簡析

　　本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。

　　選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

　　2、基于對教材的理解和分析，我將本節課的教學目標定位為：

　　（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（3）?理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

　　3、教學重難點：

　　本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義

　　(二)說教法

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，本課時的教學方法為：

　　創設情境導入新課，用歌曲《七色光》導入新課，在輕松活躍的氣氛中，激發學生的學習興趣，自然地引入新課文。

　　朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，幫助學生體會詩句的美，在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，在讀中感悟太陽是全世界的，是我們大家的。

　　自主發現法：在朗讀中，通過觀察自主發現詩句中所用的人稱、修辭手法及標點的特點。

　　課件演示法：課件演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點

　　此外，在教學中還運用講讀法、板書法、導讀法等。

　　(三)說學法

　　整節課上，學生以讀為主，以讀為本，在個體讀、同位讀、四人小組讀、給好朋友讀、選擇自己喜歡的朗讀方法等，在書聲朗朗中，感受詩句的美。

　　(四)說教學程序

　　導語：同學們，上課之前我們先來欣賞一首歌曲。（播放歌曲《七色光》）（在輕松活躍的氣氛中師生拍手唱歌，富有童趣）

　　過渡語：正如歌中所唱的太陽給我們帶來七色光彩，照耀我們快樂成長，讓我們去創造七彩的世界。太陽是溫暖的，太陽是美麗的，太陽是我們大家的。今天我們就來學習第25課《太陽是大家的》。分頁標題#e#

　　師生共同寫板書：25、太陽是大家的【本環節的設計，采用課件引入新課，首先課件一開始就抓住了學生的注意力，再利用歌曲中的歌詞自然引入課文】

　　一、初步感知課文，檢查生字詞。

　　1.這是一首兒童詩，寫得可美了，請打開書自由讀一讀吧！（初步感知課文內容，讀準字音，讀順詩句）

　　2.抽讀老師手中的詞卡。（重點指導“紅彤彤”中“彤”的讀音）

　　3.數一數共有幾個小節？

　　4.同座位同學交流每小節的意思。

　　5.請四名同學分別讀四個小節，其他同學說意思【本環節讓學生初讀詩歌，整體感知詩歌的意思，用詞卡來鞏固學生的生字詞。而且讓學生劃分清楚小節，與同位交流每小節的意思。】

　　二、品讀詩意，體驗太陽落山之景美。

　　1.太陽每天都要東升西落，每當太陽落山的時候，又是怎樣的一幅情景呢？（展示圖片）

　　2.說說圖意，指名讀第一小節，師范讀，說體會，整體美讀。

　　3.這么美的景色想把它留在腦海中嗎？自由詩背

　　【夕陽西下的美景以其特有的'魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。老師的范讀將學生的朗讀又推進了一個層次，有指導，有感悟，教學出現了層次性。】

　　4.太陽忙了一天，為我們做了許多好事，請男生讀第二小節，請女生邊聽邊想太陽做了哪些好事？（指名回答，師板書:鮮花小樹小朋友）【

　　5.學生仔細觀察第二小節的詩句，說說你發現了什么？

　　6.在學生的自主匯報中，了解詩句的用了擬人的修辭手法，在省略號中省略了太陽做的許多好事，師趁勢讓生進行仿說練習）

　　7.把本節詩句讀給同位同學聽，讀給好朋友聽。

　　8.在熟讀的基礎上，全班同學在老師的導讀下，看著黑板進行背誦。

　　【“說”必須讀文，必須觀察和思考。這種熔“讀”、“思”、“說”為一體的“體驗學習”，倡導的是學生的自主性，珍視的是學生的獨創性，發展的是學生的自主學習能力和語文素養的提高。在擬人手法的運用中，學生們還發現了課文用“她”來稱呼太陽，學生們有的說把太陽當作了媽媽，有的說把太陽當作大姐姐，在學生的自我體驗中太陽和我們更親密了！】【

　　三、升華情感，豐滿文本，體驗太陽之情美。

　　1.太陽為我們做了那么多好事，讓我們去送送她吧！請學生選擇自己喜歡的方式讀第三小節。分頁標題#e#

　　2.指名匯報朗讀，用課件提醒學生注意帶有“！”、“？”的句子。

　　3.分句合作朗讀第三小節。

　　【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在標點符號的處理上，考慮到學生的年齡特點，用動畫的標點符號，引起了學生的關注和興趣，在朗讀中自然的讀出了語氣。】

　　4.太陽是無私的，當我們睡覺的時候，她又來了不同的國家，傳遞了世界各國小朋友之間的友誼，想想：太陽在其他國家又做了什么？

　　5.在學生回答中，師巧妙地串讀課文，自然的回歸到全詩的第二小節，直至課題。

　　6.由指導讀最后一個句子，引入問題：外國小朋友在等什么？盼什么？（指名說）

　　【在師生的接讀課文中，教師巧妙地將課文從第四小節過渡到第二小節，最后點名主旨：太陽是大家的，即是回歸了全文，又將主題再次的明確，提升。】

　　四、升華主題，倡導世界和平，體驗太陽和平之美。

　　1.太陽是全世界的，太陽也是我們大家的，但我們每個人心目中又有自己的太陽，自由說說。

　　2.就是在這樣一片陽光下，（出示幾張戰爭中的圖片）這些孩子卻過著和我們截然不同的生活。

　　3.看到此情此景，你想說些什么呢？（自由發言）

　　4.相比之下，陽光下的我們多么幸福呀！我們祝愿來自不同國家的小朋友都能有一個美麗的太陽，擁有幸福、安寧的生活，讓我們用優美的朗讀，告訴世界人民我們的祝福吧！（全班配樂朗讀）

　　5.聽了你們優美的朗讀，世界各地的小朋友向我們走來了，（出示書中的插圖）你想對他們說些什么呢？拿起手中的筆寫下來吧！（自由寫作）

　　6.寫完的同學可以站起來大聲讀自己的句子，師隨機在黑板上畫了一個太陽，讓學生將所說到的一些詞寫在“太陽”中。

　　【在朗讀中體會太陽帶給我們的溫暖、快樂、幸福，但太陽是全世界的，只有在和平寧靜的環境下，世界各國的小朋友才能過同享有這樣的快樂，通過戰爭中孩子們生活現狀的對比，更有力于珍惜我們今天的生活及和平帶給我們的安寧。只有在和平中，太陽幸福的光芒才能普照大地。】

　　五、作業超市：

　　1.把小詩有感情地讀給爸爸媽媽聽；

　　2.把小詩中的美麗景色畫下來；

　　試著寫寫小詩中第二小節中省略號后的詩句

　　【作業設計也給了學生選擇的自主權，讓學生更加愿意去學習。】

　　(五)說板書

　　25太陽是大家的

　　鮮花小樹小朋友

　　和平安寧

　　幸福快樂

小學語文說課稿篇6

　　唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。可以說，唐詩從內容到形式，開創了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統中風采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產媲美，得到舉世的贊揚和珍重。

　　因此，學習唐詩，研究唐詩，就成為我國一千多年來世代相沿的風氣，從未衰落。

　　雖然，在小學階段古詩學習的數量并不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　執教這首詩，我努力在體現以下幾個理念：

　　一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的.能力以及交流與合作的能力。”

　　課上，老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。

　　根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。

　　四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

　　“怎么學比學什么”更重要。

　　二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

　　借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。分頁標題#e#

　　這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。

　　因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　三、擴大容量，注重積累。

　　《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

　　課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

　　語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

　　愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！

小學語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　本課是識字（一）的第三課，有一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和物品。

　　圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿溫馨。

　　二、說目標

　　知識與技能：認識8個詞組和8個生字。

　　過程與方法：通過看圖和識字，讓學生們練習說句子，認字。

　　情感態度與價值觀：學做一個孝順的好孩子。

　　三、說教法、學法

　　教法：1、看圖識字。

　　2、用熟悉的事物來記生字。

　　3、在游戲中識字。

　　學法：1、讓學生多種形式的讀。

　　2、借助熟字記生字。

　　3、在玩中學字。

　　四、說教學過程

　　1、激趣導入，看圖感知。

　　教學伊始，用談話導入，激起了學生的興趣，讓他們對本課的每一個環節都充滿了幻想。然后讓學生觀察圖，說圖中有什么物品？

　　2、指導看圖，初步感知

　　通過指導學生看圖，說說圖上有什么？讓學生根據實物初步感知即將學習的八個詞語，從中訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。

　　學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：

　　﹙1﹚、從已有的生活經驗中找尋方法。有大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，并給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。

　　﹙2﹚、借助圖與拼音識字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，通過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。

　　﹙3﹚、去掉拼音認讀詞語。

　　3、認識本課需要掌握的生字。《課程標準》中提出識字教學要力求實用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。

　　4、課終游戲記生字。

　　一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，要提高課堂效率，游戲是個好方法。在教學中通過猜字游戲來進行鞏固。在游戲過程中，學生一要找字，二要讀出字音，這樣既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。

　　5.課中操：田字格兒歌為書寫生字作好鋪墊

　　6、指導書寫。

　　這個環節是生字“下”的書寫。先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然后書空，再落筆書寫，再評，互相促進。

　　7、課外拓展。

　　在本環節中借助課文內容，結合實際環境，建議學生在父母的幫助下做一些詞語卡片，貼在物品上，如“冰箱”就貼在冰箱上等。讓學生自己創造識字環境，認識更多的生字。

　　五．說預期效果

　　本課是一節與生活有密切相關的識字課，課堂中主要是認讀8組詞語和8個生字和三個偏旁，知識的容量不大。在教學中預設了多種學法對學生進行指導性學習，通過圖文對照學詞匯，進行直觀教學，聯系生活識字，交流識字方法，再加上學生在課已經有了良好的生活經驗為依托，學生對生字的掌握應當是很牢的，一節課下來，學生應當是學有所獲的，而且對識字方法會有一個全新的認識，為今后的識字教學打下良好的基礎。

　　六．說板書設計

　　本節課板書：

　　沙-------三點水

　　報-----提手旁

　　燈----火字旁

　　通過板書讓學生明白漢字的偏旁的作用。

　　3、《在家里》第一課時教學設計

　　一、學習目標：

　　1、認識8個詞語，8個生字，認識三個偏旁 “三點水、提手旁、火字旁”。

　　2、正確識記生字。

　　3、引導按順序看圖，學做尊敬父母的好孩子。

　　二、教學重、難點：

　　重點：識字

　　難點：引導學生學做尊敬父母的好孩子。

　　三、課前準備：生字卡、詞語卡、物品圖片

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一：談話導入：

　　1、同學們，你平時在家里都干些什么？誰能完整地說一說？（平時，我在家里幫媽媽掃地……）今天呀，老師給大家帶來一個小伙伴小紅，她邀請老師帶著大家一起去她家做客。你們愿意去嗎？

　　2、看課本插圖，小紅在哪呢？

　　二、看圖說話，學詞識字

　　1、看圖說物品

　　師：這幅圖畫的是小紅同學的家，請同學們仔細觀察，你看見小紅家都有什么物品？（訓練學生用有……有……還有……”的句式說話。）老師相機出示八個圖片，貼在黑板上。

　　2、認讀詞語

　　師：其實這些物品的名稱都是在書上呢？請同學們自己再喊喊它們的名字。

　　出示讀詞語的要求：

　　（1）自讀詞語，讀準字音。

　　現在老師把這些詞語從課本上請出來了。誰來讀讀它們的名字。

　　（2）指名嘗試認讀。（其余小朋友認真聽，你能聽出讀得不正確的地方請你當小老師幫他指出來。）

　　（3）同桌互練。（一個認我會讀的'字，另一個對照拼音聽讀準了沒有，聽完后互相正音。交換角色練習。）

　　（4）圖文結合指名讀帶拼音的八個詞語，齊讀、開火車讀、小組讀。（實物卡片和詞語卡片同時呈現）

　　3、認記生字。

　　剛才同學們詞語讀得不錯，如果把詞語中的字單個抽出來你還會讀嗎？我們今天要學的8個生字就隱藏在這8組詞語中，請大家對照生字條的生字把前8個生字在P49圈出來，并把它們多讀幾遍。

　　（1）這是我們今天要掌握的生字，哪個同學愿意教教大家？老師出示生字卡片。

　　（2）老師帶讀，識字方法的滲透。

　　（3）小老師帶讀。認讀8個生字：沙、發、報、紙、臺、燈、電、視

　　（4）小組開火車讀、指名讀、齊讀、進行評價（黑板出示小紅果）。

　　（5）開火車擴詞語比賽

　　4、識記生字鞏固練習

　　（1）、這節課的生字里還藏著我們今天要學的偏旁呢，老師板書：三點水、提手旁、火字旁領讀

　　（2）你能找出這三個偏旁藏在哪三個生字里嗎？老師出示生字卡片

　　（3）.指名說

　　板書：沙-------- 三點水（“三點水”表示與水有關）

　　報-------- 提手旁（“提手旁”表示和手有關的動作）

　　燈-------- 火字旁（“火”當偏旁的時候要把捺變為點）

　　3、交流識字方法

　　我們今天學的這些生字里的某一部分有你們認識的嗎？你能說說你用什么辦法記住這些生字嗎？

　　“報”的右邊在“服”中見過，把“服”的“月字旁”換成“提手旁就是我們今天學的“報”。

　　對，這種識字方法叫做：換一換，生跟讀。

　　(板書：換一換) 服----報

　　那么“沙”和”燈”,又能用什么方法記住呢？指名說，相機板書

　　（板書：加一加）三點水少=沙火丁=燈

　　帶有這三個偏旁的生字還有很多很多，老師希望大家到生活中去仔細觀察，認識更多的生字。

　　今天，同學們表現真不錯，不僅會認讀生字詞，還會運用呢。下面我們一起來放松一下。我們來讀拍拍手讀兒歌

　　三．課中操。田字格兒歌

　　四、書寫指導。

　　1、師：剛才咱們動口又動腦，現在咱們應該動動手了。今天咱們先寫2個字，出示卡片“下”，學生認讀。

　　2、引導觀察，由幾個筆畫組成，引出“、”的名稱

　　3、指導書寫

　　師：他們在田字格中的什么位置，寫時要注意什么？請小朋友們打開書，仔細觀察。

　　4、學生匯報交流，，引導學生先書空，教師范寫，學生再臨寫。“下”認識新筆畫“點”，書寫時，起筆輕，落筆重，與豎相連。

　　學生描一描，再寫1-----2個

　　5、展示作業，師生合作評議。

　　五、課后延伸。

　　師：回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。

　　六、板書設計：

　　1. 沙-------- 三點水（三點水表示與水有關）

　　報-------- 提手旁（“提手旁”表示和手有關的動作）

　　燈-------- 火字旁（“火”當偏旁的時候要把捺變為點）

　　2. (板書：換一換) 服----報

　　（板書：加一加）三點水少=沙火丁=燈

　　3.田字格中范寫生字“下”。

　　《在家里》第一課時教學反思

　　《在家里》是學生學完拼音，開始識字的初始內容。本課為第一課時教學，要求識記8組詞語，8個生字，會寫1個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點：

　　一、注重識字興趣的培養

　　“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。

　　1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

　　2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

　　3.通過各種形式的賽讀，激發學生的學習興趣。要整個課堂教學中，學生參與面廣，學習興趣濃厚，在整個識字中，全班學生人人參與，個個激情投入。

　　二、注重學生學習習慣的養成

　　好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“善于傾聽的孩子是對別人的尊重”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。

　　三、以學生為主體展開教學

　　《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。由于有的學生對平翹舌音分得不夠清楚，再加上有的同學拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差有一點距離。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙、發”等8個生字，以及書寫“下”，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現有的學生對平翹舌音分得不夠清楚。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的寫字的環節無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握得還是不錯的。

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