一年級課文《畫》教后反思（通用23篇）
在辦理事務和工作生活中，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的一年級課文《畫》教后反思，希望對大家有所幫助。
一年級課文《畫》教后反思 1
《畫》是一年級學生接觸的第一篇古詩，語言淺顯、畫面感強。本次教學我以“識字寫字”為核心目標，通過圖文對照、字理演示等方式幫助學生理解字義。課堂上，學生能借助拼音朗讀課文，對“遠、近、有、無”等生字的認讀掌握較好。
反思教學，存在兩點不足：一是識字形式不夠豐富，部分學生注意力容易分散，對形近字“人、入”的.區分仍不清晰；二是朗讀指導不夠細致，學生讀詩時節奏平淡，未能讀出古詩的韻律美。后續教學中，我將增加識字游戲，如“生字闖關”“圖片猜字”，強化生字記憶；同時通過范讀、拍手打節奏讀等方式，提升學生的朗讀能力。
此外，教學中應更注重聯系生活實際，引導學生用“有……無……”句式說話，讓學生在運用中鞏固所學，提升語言表達能力。
一年級課文《畫》教后反思 2
本次教學《畫》，我重點采用“圖文對照”的方式，引導學生觀察課文插圖，理解“遠看山有色，近聽水無聲”等詩句的含義。多數學生能通過觀察圖片，初步感知詩歌所描繪的靜態畫面，對“靜中有動”的寫作特點有了淺顯認識。
但教學中發現，低年級學生對“詩畫結合”的理解較為困難，部分學生無法將詩句與畫面精準對應。同時，在互動環節，我對學生的引導性提問不夠精準，導致學生回答不夠主動。改進方向：課前準備更直觀的動態演示視頻，如遠看山的顏色、近聽水流聲的對比，幫助學生理解“有聲與無聲”的'差異；設計更具啟發性的問題，如“為什么近聽水無聲呀？”引導學生主動思考。
另外，應增加小組討論環節，讓學生在交流中深化對課文的理解，培養合作意識。
一年級課文《畫》教后反思 3
教學《畫》這篇課文時，我嘗試了“情境教學+游戲互動”的模式，通過創設“走進畫里的世界”情境，吸引學生注意力。課堂上，“找反義詞”“古詩接龍”等游戲讓學生參與熱情高漲，有效提升了課堂活躍度。
反思不足：一是游戲環節設計不夠合理，時間分配不均，導致寫字教學時間被壓縮，部分學生生字書寫不夠規范；二是對個別學習困難學生的`關注不足，未能及時發現并解決他們在識字和朗讀中遇到的問題。后續教學中，我將合理規劃教學時間，確保各環節有序推進；同時加強分層指導，對基礎薄弱的學生進行一對一幫扶，確保每位學生都能跟上教學進度。
此外，應注重教學評價的多樣性，多采用鼓勵性語言，激發學生的學習積極性。
一年級課文《畫》教后反思 4
《畫》作為古詩，韻律感強，朗讀教學是重點。本次教學中，我通過范讀、指名讀、分組讀等多種形式，引導學生感受古詩的節奏和韻律。學生能基本做到流利朗讀課文，但在停頓和重音把握上仍存在不足。
問題分析：一是我在范讀時對停頓和重音的示范不夠突出，學生難以模仿；二是缺乏對古詩韻律知識的簡單講解，學生無法理解為何這樣停頓。改進措施：在范讀時用手勢標注停頓和重音，讓學生直觀感知；結合課文內容，簡單講解古詩的押韻特點，如“聲、晴、驚”的.韻母相同，幫助學生更好地把握朗讀節奏。
同時，可通過配樂朗讀的方式，讓學生在優美的音樂中感受古詩的意境美，提升朗讀興趣。
一年級課文《畫》教后反思 5
一年級是寫字習慣養成的關鍵時期，本次教學《畫》，我將“寫好生字”作為重要目標，重點指導了“山、水、火”等象形字的書寫。通過字理動畫演示，學生能較好地掌握生字的間架結構，但在書寫姿勢和筆畫順序上仍存在不少問題。
反思教學：一是對寫字姿勢的強調不夠頻繁，部分學生出現彎腰、握筆不正確等情況；二是筆畫順序的.講解不夠細致，導致個別學生書寫時筆畫顛倒。后續教學中，我將加強對書寫姿勢的指導和監督，采用“示范講解+個別糾正”的方式，幫助學生養成正確的書寫習慣；同時利用多媒體課件，分步演示生字的筆畫順序，讓學生清晰感知每一筆的寫法。
此外，應增加描紅和臨摹的練習時間，讓學生在實踐中鞏固書寫技能。
一年級課文《畫》教后反思 6
本次教學《畫》，我注重引導學生聯系生活實際理解課文內容，通過提問“生活中你看到的山是什么顏色的？”“聽到的水流聲是怎樣的？”讓學生將課文知識與生活經驗相結合，加深對詩句的理解。多數學生能積極回應，分享自己的.生活見聞。
但教學中發現，部分學生生活經驗有限，對“春去花還在”的理解較為困難。同時，我對學生生活經驗的挖掘不夠深入，未能充分利用學生的已有認知深化教學。改進方向：課前布置學生觀察身邊的自然景物，積累生活經驗；課堂上展示更多生活中的山水圖片和視頻，幫助學生理解“春去花還在”是畫的特點；設計生活化的練習，如讓學生用課文中的反義詞描述身邊的事物。
通過生活與文本的結合，讓學生感受到語文就在身邊，提升學習語文的興趣。
一年級課文《畫》教后反思 7
一年級學生注意力持續時間短，課堂互動的有效性直接影響教學效果。本次教學《畫》，我設計了“看圖猜詩句”“反義詞配對”等互動環節，試圖激發學生的學習興趣。但實際教學中，部分互動環節參與度不高，存在“少數學生主導，多數學生旁觀”的情況。
問題反思：一是互動環節的難度設計不夠合理，部分問題超出了學生的認知水平；二是對學生的互動反饋不夠及時，未能充分調動學生的參與積極性。改進措施：設計分層互動問題，兼顧不同層次學生的需求；及時給予學生鼓勵和肯定，對回答正確的'學生給予表揚，對回答不完整的學生進行引導和幫助；增加小組合作互動，讓每位學生都有參與的機會。
通過優化課堂互動，讓學生真正成為課堂的主人，提升教學效果。
一年級課文《畫》教后反思 8
課前，我設定了“認識生字、流利朗讀課文、理解課文大意”的教學目標。從教學效果來看，多數學生能達成基本目標，但在“理解課文大意”和“運用反義詞”方面仍存在不足。部分學生能背誦課文，卻無法準確說出課文描繪的`是一幅畫，對“靜中有動”的特點理解不深。
反思原因：一是教學目標的落實不夠扎實，對課文理解的引導不夠深入；二是缺乏有效的鞏固練習，學生未能在運用中深化理解。后續教學中，我將細化教學環節，通過反復的圖文對照和提問引導，幫助學生理解課文大意；設計更多針對性的練習，如用反義詞造句、看圖寫句子等，讓學生在練習中鞏固所學知識，提升語言運用能力。
同時，加強課后反饋，及時了解學生的學習情況，調整教學策略。
一年級課文《畫》教后反思 9
本次教學《畫》時，課堂上出現了突發情況：一名學生提出“為什么畫里的鳥不會飛？”，這個問題超出了我的預設，一時之間未能給出簡潔明了的回答，影響了教學節奏。反思這個過程，我意識到自己應對課堂突發情況的能力還有待提升。
改進方向：課前充分預設各種可能出現的問題，尤其是學生基于生活經驗提出的疑問，提前做好準備；面對突發問題時，保持冷靜，將問題拋給學生，引導學生共同思考和討論，如讓學生思考“畫里的鳥和真實的'鳥有什么不同？”，在討論中深化對課文的理解。
此外，平時應加強教學反思和總結，積累應對課堂突發情況的經驗，提升自身的教學應變能力。
一年級課文《畫》教后反思 10
本次教學《畫》，我利用多媒體課件展示了課文插圖、生字動畫、動態山水視頻等資源，直觀形象的教學資源有效幫助學生理解了課文內容，提升了學習興趣。尤其是在識字環節，生字的.動態筆畫演示讓學生清晰地掌握了筆畫順序和間架結構。
但反思教學，我發現多媒體資源的運用還存在不足：一是課件內容過于繁瑣，部分動畫分散了學生的注意力；二是多媒體資源的互動性不足，未能充分發揮其輔助教學的作用。后續教學中，我將精簡課件內容，突出重點；增加多媒體資源的互動性，如設計可操作的生字拖拽游戲、詩句配對游戲等，讓學生在互動中學習知識。
同時，合理控制多媒體資源的使用時間，避免過度依賴，確保教學活動的多樣性。
一年級課文《畫》教后反思 11
一年級學生個體差異明顯，有的學生識字量大、朗讀能力強，有的學生則基礎薄弱。本次教學《畫》，我采用了“一刀切”的教學模式，未能充分關注學生的個體差異，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎薄弱的學生“跟不上”。
反思改進：在今后的教學中，實施分層教學。針對基礎薄弱的學生，重點指導識字和朗讀，幫助他們掌握基礎知識；針對基礎好的學生，設計拓展性任務，如背誦古詩后創編簡單的詩句、用課文中的反義詞編小故事等，滿足他們的.學習需求。同時，建立學生學習檔案，及時記錄學生的學習情況，根據學生的進步調整教學策略。
通過分層教學，讓每位學生都能在原有基礎上取得進步，提升整體教學質量。
一年級課文《畫》教后反思 12
《畫》是一年級學生接觸的第一篇古詩，語言淺顯易懂，充滿童趣。本次教學圍繞“認識生字、朗讀古詩、初步感受古詩意境”的目標展開，整體教學較為順利，但也存在一些不足。
教學亮點在于導入環節，我通過展示課文配圖，引導學生觀察畫面，提問“圖里有什么？”，自然引出詩句，激發了學生的學習興趣。識字環節采用了指名讀、分組讀、拍手識字等多種形式，幫助學生鞏固生字，多數學生能準確認讀。朗讀指導時，通過教師范讀、分句朗讀，讓學生初步感受古詩的.韻律美。
不足之處是部分學生對“遠看、近聽”等方位詞的理解不夠透徹，導致對詩句含義的把握不夠準確。后續教學中，可增加實物觀察或情境表演環節，讓學生直觀感受“無、有、來、去”的對比，加深對詩句的理解。同時，要關注個別識字困難的學生，加強課后輔導，確保全員掌握生字。
一年級課文《畫》教后反思 13
本次教授《畫》這首古詩，我注重貼合一年級學生的認知特點，以直觀、趣味的教學方式引導學生學習，取得了較好的教學效果，但也有需要改進的地方。
成功之處在于識字教學環節，我將生字與課文插圖結合，如學習“山、水、花、鳥”時，讓學生在圖中找出對應的`事物，幫助學生建立字與形的聯系，提高了識字效率。朗讀環節采用了“配樂朗讀”“角色扮演朗讀”等形式，讓學生在輕松的氛圍中感受古詩的節奏和意境，學生參與度較高。
不足之處是在理解詩句含義時，講解過于抽象，部分學生難以跟上思路。比如解釋“春去花還在”時，沒有結合生活實際讓學生理解“花在畫中永不凋謝”的特點。后續教學中，應多借助實物、圖片等直觀教具，用簡單通俗的語言講解，同時增加互動提問，引導學生主動思考，加深對詩句的理解。
一年級課文《畫》教后反思 14
《畫》作為一年級的入門古詩，教學重點是培養學生的識字興趣和朗讀能力。本次教學后，我對教學過程進行了梳理，有以下感悟和反思。
教學中的優點：一是注重基礎積累，通過“找生字朋友”“組詞比賽”等游戲，讓學生在玩中學，鞏固了“遠、近、色、聽”等生字的認讀和運用。二是重視朗讀訓練，從自由朗讀到指名朗讀，再到齊讀，逐步引導學生讀出古詩的.韻律感，多數學生能有感情地朗讀課文。三是課堂互動充分，通過提問、搶答等形式，調動了學生的學習積極性。
存在的不足：對古詩意境的引導不夠深入，學生只停留在“認識畫面內容”的層面，未能體會到古詩的美感。后續教學中，可通過播放古詩動畫、引導學生想象畫面等方式，幫助學生感受畫中美景，提升審美體驗。同時，要合理分配教學時間，避免識字環節占用過多時間，影響對詩句的理解和感悟。
一年級課文《畫》教后反思 15
本次教學《畫》這首古詩，我以“讓學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩”為理念，設計了一系列教學活動，教學效果較好，但也存在一些需要改進的細節。
教學亮點：一是導入新穎，通過“猜謎語”的形式引出“畫”，激發了學生的好奇心和學習興趣。二是識字教學扎實，采用了象形字圖片展示、生字卡片認讀等方式，幫助學生理解生字含義，記憶生字字形，多數學生能正確書寫簡單生字。三是注重知識拓展，引導學生觀察生活中的畫，將課文知識與生活實際聯系起來，培養了學生的觀察能力。
不足：在朗讀指導時，對學生的`發音糾正不夠及時，部分學生存在拖腔、斷句不當的問題。后續教學中，要加強個別朗讀指導，示范正確的朗讀節奏和停頓，同時增加朗讀評價環節，讓學生互相學習、共同進步。此外，課堂練習設計較少，應增加一些簡單的生字組詞、詩句填空練習，鞏固教學成果。
一年級課文《畫》教后反思 16
《畫》是一首充滿童趣的古詩，非常適合一年級學生學習。本次教學后，我結合學生的學習情況和教學過程，進行了深刻的反思。
教學中的成功之處：一是教學環節設計清晰，從導入、識字、朗讀到理解詩句，層層遞進，符合學生的'認知規律。二是充分利用多媒體資源，通過展示課文插圖、播放古詩朗誦音頻，讓學生直觀感受古詩的意境，幫助學生更好地理解課文。三是關注學生的個體差異，對識字困難的學生進行重點指導，確保每個學生都能跟上教學進度。
不足之處：在理解“人來鳥不驚”時，沒有充分引導學生思考“為什么鳥不驚”，導致學生對詩句的理解不夠透徹。后續教學中，可通過情境模擬，讓學生扮演“人”走近“畫中的鳥”，感受“鳥不驚”的特點，加深對詩句的理解。同時，要增加課堂互動的多樣性，讓更多學生參與到教學活動中來。
一年級課文《畫》教后反思 17
本次教授一年級課文《畫》，我注重培養學生的自主學習能力和合作探究能力，教學過程中既有收獲，也發現了一些問題。
教學亮點：一是采用了小組合作學習的方式，讓學生在小組內互相認讀生字、討論詩句含義，培養了學生的合作意識和溝通能力。二是朗讀訓練形式多樣，除了常規的朗讀形式，還加入了“古詩拍手操”，讓學生在節奏中感受古詩的韻律，提高了朗讀興趣。三是板書設計簡潔明了，通過圖文結合的方式，清晰展示了生字和詩句的.對應關系，幫助學生梳理知識。
不足：小組合作學習時，部分小組存在分工不明確、紀律松散的問題，影響了學習效率。后續教學中，要提前明確小組分工，制定簡單的小組規則，引導學生有序開展合作學習。此外，對古詩的拓展延伸不夠，可引導學生嘗試用簡單的語言描述自己喜歡的畫，提升學生的表達能力。
一年級課文《畫》教后反思 18
《畫》這首古詩語言簡潔、意境優美，是培養一年級學生古詩素養的良好素材。本次教學后，我對教學過程進行了梳理和反思，總結了以下幾點。
教學優點：一是導入環節貼近學生生活，通過提問“你們喜歡畫畫嗎？”“你們畫過什么？”，拉近了課文與學生的距離，激發了學生的'學習興趣。二是識字教學注重方法，通過“加一加、減一減”等識字方法，幫助學生快速記憶生字，提高了識字效率。三是朗讀指導到位，通過教師范讀、學生模仿讀，讓學生準確把握古詩的節奏和停頓，讀出了古詩的美感。
不足：在理解詩句含義時，沒有給學生足夠的思考時間，過多地直接講解，限制了學生的思維發展。后續教學中，應多給學生自主思考和表達的機會，引導學生通過觀察、聯想理解詩句，培養學生的思維能力。同時，要加強生字的書寫指導，規范學生的書寫姿勢和筆畫順序。
一年級課文《畫》教后反思 19
《畫》是一年級學生接觸的第一篇古詩，語言淺顯易懂、畫面感強，契合低年級學生的認知特點。本次教學旨在引導學生感受古詩的韻律美，理解詩句含義，初步培養對古詩的喜愛之情。課后反思，有亮點也有不足。
教學亮點在于導入環節的設計。我以“猜謎語”的形式引入，“遠看山有色，近聽水無聲”，讓學生帶著好奇心進入課堂，快速集中了注意力。同時，借助圖文結合的方式，將詩句與對應的畫面一一匹配，幫助學生直觀理解“有色”“無聲”“春去花還在”“人來鳥不驚”的含義，降低了理解難度。在朗讀指導上，通過范讀、拍手讀、分組讀等多種形式，讓學生在反復朗讀中感受古詩的節奏和韻律。
不足在于對學生的個體關注不夠。部分基礎薄弱的.學生在理解“春去花還在”時存在困惑，未能及時進行針對性引導。此外，拓展延伸環節較為簡略，沒有充分引導學生結合生活經驗想象畫面，限制了學生想象力的發揮。后續教學中，需更加注重分層教學，設計更多互動環節，讓每個學生都能參與其中，同時豐富拓展內容，深化學生對古詩的理解。
一年級課文《畫》教后反思 20
完成《畫》的教學后，我對整個教學過程進行了復盤，既看到了教學中的有效嘗試，也發現了需要改進的地方。本次教學的核心目標是讓學生正確、流利地朗讀古詩，理解詩句所描繪的`畫面，感受古詩的意境美。
成功之處在于教學環節的梯度設計。從“認識生字”到“朗讀古詩”，再到“理解含義”，層層遞進，符合一年級學生的認知規律。在生字教學中，通過“加一加”“減一減”等識字方法，結合生字的象形特點，幫助學生快速記憶“遠、近、聽、無”等生字，提高了識字效率。同時，注重引導學生觀察課文插圖，讓學生在觀察中自主發現畫面與詩句的聯系，培養了學生的觀察能力和自主探究能力。
不足之處在于朗讀指導的深度不夠。雖然采用了多種朗讀形式，但部分學生只是機械跟讀，未能真正讀出古詩的韻味。此外，對古詩意境的感悟環節較為倉促，學生未能充分體會到“畫”的靜態美。后續教學中，應加強對朗讀節奏和停頓的指導，通過播放古詩吟唱音頻、引導學生想象畫面等方式，幫助學生更好地感受古詩的意境，讓朗讀更有感染力。
一年級課文《畫》教后反思 21
《畫》作為一年級古詩教學的開篇，對培養學生的古詩學習興趣至關重要。課后反思本次教學，有收獲也有遺憾，為后續教學積累了寶貴經驗。
本次教學的'亮點的是互動環節的設計。在理解詩句時，我設計了“角色扮演”活動，讓學生分別扮演“山、水、花、鳥”，結合詩句內容進行表演，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解了“無聲”“不驚”等關鍵詞。同時，在課堂上設置了“小老師領讀”環節，鼓勵學生主動展示朗讀成果，激發了學生的學習積極性。此外，通過生字卡片、識字游戲等形式，讓生字學習變得生動有趣，提高了學生的學習效率。
不足之處在于時間分配不夠合理。生字教學環節耗時過長，導致后續理解詩句和感悟意境的時間較為緊張，學生未能充分展開交流。同時，對學生的朗讀評價較為單一，只是簡單評價“讀得好”，沒有具體指出優點和改進方向。后續教學中，需合理規劃教學時間，突出教學重點，豐富評價方式，采用針對性的評價語言，幫助學生明確努力方向，提升朗讀水平。
一年級課文《畫》教后反思 22
上完《畫》這篇課文后，我深刻感受到低年級古詩教學需要兼顧趣味性和實效性。本次教學圍繞“識字、朗讀、理解”三大核心任務展開，課后結合學生的學習反饋，進行了如下反思。
教學中的成功之處在于充分利用了多媒體資源。通過播放動畫短片，將詩句內容動態呈現出來，讓學生直觀看到“遠看山有色，近聽水無聲”的畫面變化，快速理解了詩句含義。在識字教學中，借助生字的筆順動畫，讓學生清晰掌握生字的書寫順序，為后續書寫教學奠定了基礎。此外，注重引導學生進行小組合作學習，讓學生在小組內互相朗讀、互相糾正字音，培養了學生的合作意識。
不足之處在于對詩句邏輯關系的講解不夠清晰。部分學生雖然理解了單個詩句的'含義，但對“為什么說這是一幅畫”的邏輯未能理清，未能體會到詩人的巧妙構思。同時，書寫指導環節較為簡略，沒有對生字的間架結構進行詳細講解。后續教學中，應加強對詩句邏輯的梳理，通過提問“為什么春去花還在？人來鳥不驚？”引導學生思考，同時細化書寫指導，讓學生不僅會認、會讀，還能寫規范。
一年級課文《畫》教后反思 23
《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。
教學時，我利用多媒體課件展示畫，并讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。我抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀；用生字卡片請學生搶讀。在學生讀通詩句后，我抓住詩句中的著眼點，把精力放在詩句的品析朗讀上，借助精美課件在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。
詩句的節奏感很強，朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。在引導朗讀的同時，我還指導學生學會評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養他們注意學會傾聽的能力和良好的評價能力。詩中有幾對意思相反的詞，我引導學生通過比較了解它們的意思。然后說一說課后的幾對反義詞，用音節把它們寫下來，再說說生活中還知道哪些反義詞，學生說的很多。最后用了十幾分鐘指導寫了兩個字。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬松的教學環境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的'運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。
今天的課上，我反復地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾：沒有很好的關注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環節還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心里有說不出來的滋味。
開學已經有兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己。
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