(實用)三年級作文10篇
在平時的學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的三年級作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級作文 篇1
我家有個很“潮”的外婆，她對新鮮事物都很感興趣。她見爸爸會用手機發短信，上網購物課羨慕了。對前幾天，外婆也買了一個智能手機。
外婆一回家，就讓媽媽教她發短信。我見了，連忙自告奮勇地說：“外婆，我來教你，小菜一碟�！蔽蚁茸屚馄耪业叫畔⑦@一欄，再點擊拼音輸入，就可以寫信息了。外婆真聰敏，一學就會。于是，外婆先給外公發條短信：今天看電影嗎？可是過了好一會兒，還是拼不出來，這可急壞了外婆�！澳睦锍鰡栴}了，啟繼，你快來看看！”我走過去一看，原來，外婆把“影”打成了前鼻音，難怪打不出來呢！
不一會兒，外婆就嫌拼音輸入太麻煩了。于是我又教了外婆一招，手寫輸入。自從外婆學會了發短信，我們一家經常能收到外婆的短信：下班了嗎？天冷了，衣服多穿點�？粗@一條條溫馨的短信，我們感到滿滿的`愛。
三年級作文 篇2
龍眼又名桂圓、亞荔枝，是中國南方水果。它多產于兩廣地區，與荔枝、香蕉和菠蘿同為華南四大珍果。
龍眼的枝條長而細，樹干粗而壯，葉子還十分茂密，為我們搭建了一個純天然的涼棚。
龍眼的葉子有綠的，也有黃的，在風姑娘的“幫助”下，葉子也成了出色的“歌唱家”。
小小的龍眼花含苞待放，剛剛開放的龍眼花長著幾條細細的花芯，淡黃的花瓣給沉默的夏天帶來了幾分詩意。
到了夏天，龍眼成熟了。我剝開龍眼的殼，只見肉中間露出黑的'核，外白中黑像眼睛，但是不像動物的眼睛有血絲或藍色，倒像古畫里龍的眼睛，外白中黑滴溜圓，因此成為龍眼。曬干后是桂月收成的圓形果實，就稱為桂圓。
龍眼看起來晶瑩剔透；聞起來果香四溢；吃起來口感細膩爽滑；可算是夏天一個“清涼神器”。
龍眼，我既愛吃你，又愛你。你簡直讓我走投無路啊！
三年級作文 篇3
從前，有一只帥氣的鴨子和漂亮的公雞，它們原來是一對好朋友，和睦相處，形影不離。
有一天，鴨子和公雞正在散步，公雞突然覺得自己的`身份很高貴，就驕傲地說：你不覺得我那紅紅的雞冠非常漂亮嗎？而你呢？頭上光禿禿的，活像一個光頭。你以后叫我大姐。”
“我憑什么叫你大姐，你還不會游泳呢！掉進水里就哇哇直叫，而我掉進水里也不怕�！兵喿臃瘩g說。
“我叫你喊大姐你就得喊，在我的眼里你就是個沒用的東西！看你的嘴巴扁扁的，真難看！”公雞說。
“你的嘴巴也不好看！”鴨子生氣地說。
“喔喔喔，你看我的叫聲多響亮、多動聽，而你呢？”……
它們吵來吵去，這時有一位老爺爺帶著一個小朋友來了，老爺爺對小朋友說：“你看這兩只動物，雞不去捉蟲，鴨不去捉魚，我們可不能學它們。”說完老爺爺便帶著小朋友走了。
鴨子和公雞聽了老爺爺的話，鴨子低下了頭，公雞紅了臉。公雞難為情地說：“對不起”。鴨子也說：“我也不對。”
從此以后，它們又成了一對好朋友，快樂地玩耍著，有時玩捉迷藏，有時和小松鼠、小白兔玩老鷹捉小雞，有時鴨捉了很多魚，主人夸它能干；公雞每天打鳴，叫主人準時起床，也得到了夸獎。
三年級作文 篇4
教科書分析：
1.《語文課程標準》要求學生在寫作時“考慮不同的目的和對象，根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”。文章最重要的特質就是以情動人，抒情是寫作中一種很重要的表達方式。但是抒情比較抽象，而且常常和其他表達方式結合在一起，學生很難把握。因此，要“結合本單元學習的課文，引導學生了解兩種抒情方式及其表達效果�！�
2.三年級下學期，各種表達方式學生已經學習并掌握。但是，記敘文中應以記敘為主要表達方式，文中的抒情就應是在充分記敘的基礎上有感而發，切不可喧賓奪主。因此，將“啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法”作為的教學目標及重難點，注意在穿插上下功夫，做到緊扣內容、銜接自然，靈活、簡潔、適度地進行記敘中的抒情。
3.教科書采用知識能力點和主題內容雙線索結構單元。本單元就以祖國為主題，編選了四篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操，這些作品內容豐富，表現手法多樣。應聯系所學課文，做到課內學范例，課外善模仿。寫作教學注重一課一得，應引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式，體會兩者的表達效果，學習兩者基本的抒情方法。
學情分析：
抒情，即表達情思，抒發情感。在寫作中，學生若能恰當地抒發真情實感，定能增強文章的感染力，并深化文章主題。但是，現在的學生在寫作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問題，要么存在抒情過度情感不真實的問題，主要還在于不會選擇和運用恰當的抒情方式。引導學生區分兩種抒情方式，并且能夠靈活自由、恰如其分地使用，應是本課的教學重點。
教學目標：
1.結合本單元學習的課文，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。
2.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
3.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。
教學重難點：
1.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
2.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。
教學準備：
教師：采用多媒體教學，利用圖片、音樂等多媒體素材。
學生：提前一周思考寫作題目：《鄉情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫素材。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，了解抒情
(一)激趣導入，引出課題(PPT顯示)
導語：詩人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我們或許會有無可名狀的哀愁;沐浴月光，我們或許會感到漫無邊際的孤獨;仰望蒼穹，遠眺大海，我們心胸開闊;俯視大地，近觀流水，我們豪情萬丈。生活處處有美景，美景時時動人情 ，我們要善于發現美，學會抒發真情實感。
1.老師板書題目：學會抒情
2.出示任務：什么是抒情?抒情可以分成幾類?
3.反饋指導：
(1)學生交流：抒情，是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂)，使讀者引起共鳴，受到感動、或產生激情，從而增強文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。
(2)教師補充：抒情是一種表達方式。抒情——即抒發感情。它是作者或文中人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露。也就是，人們在生活中，遇到各種事情，產生各種感情，或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛。這就是你對這些事情產生了感情，有了感受。在寫作時，把這種喜怒哀樂的感情表達出來，就叫抒情。
(二)對比閱讀，體會作用(PPT顯示)
導語：劉勰在他的文心雕龍中說“情者文之經�！敝挥杏蔑枬M的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。
1.出示任務：讓我們通過兩個片段，進行對比，體會抒情的好處。
片段一：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶著您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您說過的話，是我聽過最動聽的語言。盡管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您說很多話，但世界上所有的話都不如一句“謝謝您!”
片段二：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶著您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您說過的話，是我聽過最動聽的語言。盡管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您說，您是柔和的春風，撫弄著我這支新發的柳條;您是淅瀝的細雨，滋潤著我這株嬌嫩的小草;您是蓬勃的大樹，為我遮擋了狂風暴雨;您是冬日的暖陽，用您那溫暖的光芒，照進我迷失的心房……
媽媽，謝謝您!
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段一主要采用了敘述的表達方式;片段二除敘述外還大量采用了抒情的.表達方式。
(2)教師補充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在敘事之外運用了一種表達方式使文字充滿情意和張力，這種表達方式叫抒情。“情動于中而形于言”，我們寫文章，總要表情達意，直接或間接地抒發和表露作者的感情，這就是抒情。
二、名篇引領，感知抒情
(一)名篇指路，初識抒情
導語：葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”我們學過的課文中有很多直接抒發作者感情的，也有間接表現作者情感的名篇。研讀這些名篇有利于我們區分什么是直接抒情，什么是間接抒情，并繼而掌握直接和間接抒情的技法。
1.出示任務：讓我們閱讀名家名篇，體會直接描寫和間接描寫的不同。區分哪些是直接描寫，哪些是間接描寫?(PPT顯示3頁)
片段一：我呆呆地望著她，止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》
片段二：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽 ?
——《荷葉 母親》
片段三：啊!這最后一課，我真永遠忘不了!
——《最后一課》
片段四：我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!
——《黃河頌》
片段五：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。 ——《散步》
片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候, 我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……
——《土地的誓言》
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:“放學了，你們走吧�！�
——《最后一課》
片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。 ——《走一步，再走一步》
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用間接抒情方式。直接抒情表達比較直接，篇幅較短;間接抒情表達委婉，要將人、事、景、物融為一體，篇幅較長。
(2)教師引導：兩種抒情方式沒有高下之分。根據抒情的位置和文章的內容選擇合適的抒情方式。
直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫的基礎上，在感情達到熾熱的程度時，直截了當地把內心的感情抒發、傾吐出來。比如：片段三《最后一課》中，文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經歷，并運用大量細節描寫展現了這節課的悲壯情調之后，才讓小弗郎士用一句話抒發出自己的內心情感：“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”這就顯得自然而然，真切動人。
間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的。正如王國維在《人間詞話》寫道“以我觀物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去體悟，用我的心去味萬象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌詞“太陽當空照，花兒對我笑”，借太陽和花來表達感情。
(二)比較分析，體會不同
1.出示任務：直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達效果有何不同，試填表區分。
2.反饋指導：
預設(PPT顯示)：
(1)學生活動：結合課本p44頁圈點勾畫兩種抒情方式的概念及表達效果。
(2)教師引導：準確區分兩者的概念及表達效果，可以讓我們在作文中更好使用兩種抒情方式，為自己的作文增色。
(三)區分類型，體會間接抒情
導語：間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑借，即要有一種“附著物”作為依托：或人、或事、或景、或物，或議論中、或敘述時，將景物與人的思想感情互相融合，創造一種詩意的意境，讓你去感受、去品味。因此，它的表現形式多樣，可以分為四種類型。
1.出示任務：間接抒情，有哪些表現形式呢?或者說，間接抒情有幾種類型呢?
2.反饋指導：
預設(PPT顯示)：
借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隱，隱到不直說別人也能感覺到。借寫景抒情，關鍵是選擇善于引發真情的景物。比如：片段五《散步》通過對田野、綠芽、冬水等描寫，展示了春天的濃厚氣息，對生命力的贊美之情油然而生。描摹景物，處處充溢著作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。
托物言志(融情于物)：都浸染著人物的喜怒哀樂。雖只是對事物的描繪，但讀者讀來卻字字都包孕著真切動人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借東北特有物產，抒發了對故鄉的強烈的思念與愛戀。
記事抒情(融情于事)：借敘事抒情，敘事是手段，不必追求事件的完整過程，而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動感人的細節作為情感的凝聚點，著力用情。比如：片段七《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”，震撼每個心靈!
議論抒情(融情于理)：議論抒情句就是兼用抒情的表達方式和議論的表達方式，在文章的結尾表達作者的觀點。一般是先抒情，然后引出議論。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通過議論表達了自己的觀點：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊!
(1)學生活動：結合文中間接抒情經典名篇(片段五——八)，區分間接抒情的四種類型。
(2)教師引導：明確四種間接抒情類型，并形成板書。準確區分間接抒情的四種類型，可以讓我們在作文中學以致用，更加自由地、多樣化地表達自己的真實情感。
三、借鑒名篇，學習技法
導語：有的人形容說：“感情是文章飛騰的翅膀�！焙梦恼�，會把你帶入美好的情境界中去，使你得到美感享受。從經典文本的經典抒情段落來看，抒情方式分為兩種：直接抒情和間接抒情。學好直接抒情和間接抒情的技法，一定會使文章更上層樓。
(一)借鑒名篇，學習直接抒情方法
1.出示任務(PPT顯示)：讓我們觀察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法。
“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語句，運用了什么方法，抒發了怎樣的感情?
2.反饋指導：
(1)學生反饋：人稱發生了變化由她變成了你，便于直接傾訴;用了比喻、擬人、呼告、反復等修辭手法。
(2)教師引導：此片段人稱發生變化，便于直接傾訴;將土地比作母親，并將傾訴對象擬人化;運用呼告、反復等修辭手法，直接對土地母親傾訴自己的熱愛、懷想、眷念等情感，表達情感更加熾熱直接。
除此之外，《荷葉·母親》中將母親比作荷葉，“我”比作紅蓮，生動形象寫出了母親對孩子的珍愛、庇護，“誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?” 運用反問，強調母愛的重要性——庇護子女、蔭澤后代。
(3)方法小結(PPT顯示)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑(內心獨白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復)，并形成板書。
A.直陳肺腑(內心獨白)：人在情緒高漲或激憤的時候，往往要找朋友傾訴;或將它寫在文章中，用紙、筆為代替物，將感情發泄出來。這種方法，就叫“直陳肺腑法”。在小說、戲劇等作品中，常以獨白的形式出現;而在散文中常是作者內心的直接剖白。例如，《最后一課》中小弗郎士內心獨白的句子：“我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒有好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰——想到這些，我多么懊悔!我這些課本!語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”當小弗郎士知道這是“最后一課”之后，內心悔恨萬分，懂得了上這最后一課的意義，感到了它的彌足珍貴。內心獨白具體細膩、真實可感。
B.變換人稱(她—你)：一般來說，文章的人稱應前后一致。但是，由于抒發情感的需要，有時也可變換人稱敘述。特別是在感情激動到極點時，往往不自覺地突然轉向所敘述的人、物。例如，聞一多《最后一次講演》中抒發了強烈的憤慨之情：“反動派暗殺李先生的消息傳出以后，大家聽了都悲憤痛恨。 我心里想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想法， 他們的心理是什么狀態，他們的心怎樣長的!(捶擊桌子)其實很簡單，他們這樣瘋狂的來制造恐怖，其實是他們自己在恐怖啊!(特務們)，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!你們以為打傷幾個，殺死幾個，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎?其實廣大的人民是打不盡的，殺不完的!”聞一多在講演的大會上將人稱“他們”轉換為“你們”，直呼特務們，并怒斥他們，痛快淋漓，浩然正氣充乎天地間。
C.善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復)：有很多修辭，都是隨作者情感的激化和升華而產生的;反過來，它也正適合表達作者強烈的情感。直接抒情時，要加以選用。例子很多，不再贅述
3.總結：直接抒情不講含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陳肺腑，發自內心;它有極強的感染力、爆發性。它或像高山大海，波瀾壯闊，氣勢酣暢，遒勁感人;或像火山噴發，宣泄奔騰，感情濃烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脈脈流淌，清靜幽雅，沁人心田。
(二)比較揣摩，學習間接抒情方法
導語：間接抒情是與直接抒情相對而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆，它不直截了當地表達作者的內心情感，而是借助各種外物，含蓄委婉地加以表達。直接抒情是情感的直接抒發，技法簡單明了、易于掌握;但間接抒情是把情感和人、事、景、物融為一體，技法多樣、值得探討。
1.出示任務(PPT顯示2頁)：讓我們體會改成直接抒情的片段五——八，與原文相比，效果怎樣?探討間接抒情的方法。
片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿春天的勃勃生機，這一切都使人想著一樣東西——生命!
片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起東北特有的植物、動物、農作物、物產等，還有那神奇的事情，讓我回味無窮、永生難忘!
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。再見了，韓麥爾先生，我永遠會記得您給我們上的最后一節法語課，永遠會記得您的教誨，永遠會記得法語及我們最親愛的祖國!
片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。感謝那次爬山，感謝我的父親，您的教育我終生難忘!
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段五改動后，雖直接表現了對生命的贊美，但南方初春的田野是怎樣的，煥發著怎樣的勃勃生機，我們無法體會，沒有細化景物，就沒有生動性，眼前就沒有畫面感，顯得枯燥乏味。
片段六改動后，將東北特有的景物都刪掉了，只用一句話帶過，腦海中缺乏畫面感，無法體會東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法，造成連貫的、逐漸增強的氣勢，形象的、生動的畫面。
片段七改動后，缺乏對韓麥爾先生神態、語言、動作的細致描寫，我們就感覺不到韓麥爾先生在最后一刻所表現出來的撼動人心的一面，情感也就弱化了許多。
片段八改動后，沒有了最后的議論句，這件小事的意義也就不明顯了，整篇文章的主旨也得不到更好地升華。
(2)教師指導(PPT顯示)：細化景物，即是“一切景語皆情語”;巧用修辭，即是“讓情感形象生動”;描摹人物(精雕肖像、刻畫神態、突出語言、延長動作)，即是“讓情感站立起來”;議論點睛，即是“讓情感深邃無底”。明確四種間接抒情的方法，并形成板書。
3.總結：間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情;還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。采用間接抒情的方法，要做到語言優美而又富有感情色彩。
四、牛刀小試，體驗抒情
(一)動手實踐，運用多種抒情
1.出示任務(PPT顯示)：片段作文。寫一段話，抒發某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。
提示：
1.可以描寫場面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發要有內容，有憑借。
2.根據內容特點和表達需要，選擇合適的抒情方式。
2.反饋指導：
(1)學生反饋：情感的抒發要與自己所寫的內容相結合，不可以孤立抒情;語言的豐富性、生動性仍不足;兩種抒情方式的自由轉換、靈活運用還不到位。
(2)教師指導：選擇好想要表達的情感，回憶產生這種情感的情境，建議采用直接與間接抒情相結合的方式。
(二)習作交流，修改當堂習作
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)四人小組成員交流習作，推薦最好的一個片段，當堂朗讀交流。
(2)交流完之后，修改自己的習作，爭取運用好抒情這種表達方式。
2.反饋指導：
(1)學生反饋：抒情不是全篇使用，要運用合宜;交流時要用心體會別的的同學的優點，加以運用;修改時，如果能力不足，可以讓本組寫作優秀者幫助修改。
(2)教師指導(PPT顯示)：通過交流、朗讀、修改等環節，學生在實踐中掌握了抒情這種表達方式。將兩種抒情編成口訣：“表達情思抒情感，直接間接兩者兼;寫景突出景特征，敘述描寫感情抒;寫人記事好文章，人物描寫顯情感;抒發情感可議論，點題明理升主旨;抒情不是所有文，中間結尾最常見�！弊寣W生大聲朗讀并認真體會。
3.總結：情貴在真，要抒發自己的真情實感。因為著名的美學家、文藝理論家朱廣潛就說“作者自己如果沒有感動，絕絕對不能使讀者感動”。在習作中，情感的抒發要自然，水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產生更為強大的感染力。我們在今后的習作中還要反復運用，加以實踐，爭取讓自己的作文“抒情共記敘一色，美文與高分起飛”!
五、抒寫真情，成就佳作
(一)寫作實踐一：《鄉情》
以《鄉情》為題，寫一篇作文。不少于500字。
(二)寫作實踐二：《我的煩惱》
以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發自己的真情實感。不少于500字。
二選其一，按照課本p45頁提示，完成習作。要求：用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線，間接描寫用波浪線。)
板書設計(PPT顯示)：
三年級作文 篇5
今天，我上三年級了，我看見我的新教室，它又大又亮堂。從同學手中領到了新課本后，我迫不及待的翻了起來。除了語文、數學、品德等課本，今年還多了一本《科研活動》，這可是我沒過的，看來又有一個精彩的學期在等著我了。
在三年級這個學期里，我會通過練字帖，讓我的字寫得更美一點；我也會繼續練習口算題卡，提高我的心算能力。上學期在體育方面有所欠缺，三年級我要加強體育鍛煉，特別是翻跟頭。
三年級我長高了，長大了！在學習上我要更主動、更細心，達到斯老師的要求，讓大人少操心。
三年級一個全新的'學期，我會向老師、家長展現一個全新的我，加油！
三年級作文 篇6
小時候，我是一個特別調皮的孩子。隨著年齡的增長，我變成了一個人見人愛的好孩子。
小時候我可調皮了。有一次，我和姐姐在玩《捉小雞》的游戲。我讓姐姐先去捉，姐姐二話沒說就去了，就在姐姐毫無防備地捉小雞時，我用文具盒重重地敲打幾下姐姐的后背，以至姐姐的'后背疼痛了好幾天，而我不但沒有內疚卻很開心。有一次，我端著牛奶輕手輕腳地走進姐姐的書房，將牛奶撲在專心做作業的姐姐臉上。姐姐一邊捂著臉，一邊哭叫，好長時間眼睛都睜不開，而一旁的我卻樂得哈哈大笑。有一次……
我做了這么多的壞事，著實讓家人頭疼不已。媽媽開始懲罰我了，不允許我看電視；“數學老師”爸爸天天讓我寫100個數字；爺爺精心挑選一本教育孩子的書，每天給我讀一個小孩子聽話的故事……就這樣，在家人的教育幫助和鼓勵下，我變得乖巧了，聽話了，懂道理了。在學校里，我尊敬老師，和同學和睦相處，見有同學打架我會主動去勸阻，拾到東西我會立即交給老師；在公共場所，我講文明懂禮貌，還能做一些力所能及的事，比如：把別人隨手扔得紙屑呀，果皮呀等等，撿起來，扔到垃圾箱里，看到老人過馬路時，我會去攙扶她們過馬路呢；在家里，我可聽家人話了，還能自己的事自己做，家人都夸獎我是個好孩子……
現在，我變得讓媽媽放心，讓爸爸開心，讓爺爺奶奶舒心，讓老師順心……我可是個人見人愛的好孩子了！
三年級作文 篇7
敬愛的孫老師，今天當著全班同學的面我要審判您，您應該保持沉默，但也可以反駁，不過您所說的每一句話都將成為新的呈堂證供，您要三思而后行。
被告人孫老師，以下是全班同學搜集的關于您的罪證，聽本庭逐一作以陳述：
一、孫老師，您不注意教師形象，整天穿的破破爛爛，每件衣服雖說很干凈，但都好幾年沒有更換了。您要說沒錢，為什么每次募捐您都首當其沖，慷慨解囊。班里的李曉東就是證人，他父母離異，家庭生活十分困難，每學期的學費您全部支付，每年冬夏您都噓寒問暖。天氣變冷您第一個送去棉衣，夏天來臨又是您送去汗衫。
二、孫老師，您不顧家，不是好丈夫，也不是好父親。您每天早出晚歸，披星戴月，全部家務都交給妻子一人承擔，孩子成績的好壞，您也全然不顧。沒見您悠閑的陪家人逛過街，更沒見您花前月下陪老婆散過步，您每天都在忙些什么？辦公室里，您每天都在認認真真地備課、編寫教案、批改作業，埋頭查閱資料；課堂上，您慷慨激昂，聲情并茂地給學生講授知識，很多枯燥乏味的知識，在您幽默詼諧的講述中變得生動有趣，讓我們樂于接受；課后，您又在幫助那些學困生，認認真真的給他們講解，仔仔細細的幫他們分析，在您不厭其煩的講解下，那一頭霧水的小花綻開了笑臉；放學后，您又踏上家訪的征程。那個孩子進步了，那個孩子退步了，那個孩子思想發生了變化，您都及時的反饋給家長，讓每朵花都能健康開放。這一點全班同學和家長都能作證。
三、孫老師，您不注意自己的身體。前幾天，由于天氣變化，您感冒了，嗓子啞了，家人要求您休息，學校領導勸您請假，而您由于放心不下學生，固執的堅持己見，帶病堅持上課。課堂上，您努力的掩飾著大聲講話所帶來的難以表達的痛苦，更有甚者您一邊含著喉嚨片，一邊給我們上課，由于嗓子沒有得到很好的'休息，那一天您居然咯出了血，我們看到后都嚇哭了，而您卻開玩笑說：“孩子們，老師沒事，這點小毛病死不了！再說我也舍不得你們呀！”在您敬業精神地感染下，幾個平日里調皮搗蛋，上課愛做小動作，愛說話的學生也變乖了，他們一改平日的表現也能認認真真地聽課了。這一點學校領導和全班同學也都能作證。
……
以上所述罪證，被告人孫老師，您是否有要反駁的地方。為什么只是微笑？既然您不反駁，那本庭認為以上所述罪證全部成立。最后，本庭宣判：由于孫老師對所列舉的罪證供認不諱，經全班同學和議通過，判決如下：“判處孫老師做我們一輩子的老師，如果有下輩子，還要做我們的老師！”本判決為終審判決，被告人孫老師只能遵守，不得上訴！
三年級作文 篇8
是她滋潤著我們這些嬌嫩的祖國之花,她就像辛勤的園丁一樣,哺育我們成長,傳授我們知識.她,中等身材,有一頭棕色的卷發,潔白的瓜子臉,高高的鼻梁上架著一副眼鏡,罩著她那雙沉穩得來又明亮的眼睛.還有一張能說會道的巧嘴以及一對靈敏的耳朵.她平易進人,上課非常認真.講課時,她常把難題用生活中的事例或者一些歷史故事來分析給我們聽,讓我們一邊聽故事一邊學知識,使我百聽不厭.
有一次,有位同學在課堂上講悄悄話,被她發現了.那時她正面對著黑板寫字,我不知道她是怎樣發現的,可能是她的耳朵真的像順風耳一樣吧.那位同學被她罰站了,可我看得出那位同學很不情愿站起來,是啊,有誰又想被老師批評呢!但面對著她,他還是無奈地站了起來.
無時無刻,都是她晝夜不停地為我們操心：深夜里,我們已經進入了甜美的夢鄉,而她卻在皎潔的月光下,微微的燈光下為我們批改作業；白天,她又站在講臺上,引領我們進入知識的.海洋,在知識的海洋里遨游.她認真地去把每一粒種子傳播給我們,并讓它發芽、開花、結果,結出一堆碩大、飽滿、甜美的果實......她是誰,不用說你們已經知道,她就是我們最敬佩、最熟悉的人老師.
三年級作文 篇9
韓老師為每周五的班會課舉辦了一個家長課堂，班上的同學們都可以邀請各自的家長來上課，我也不例外，可好幾次都被其他同學搶占先機，這次經過千辛萬苦終于預約成功了。
我準備讓爸爸星期五去教我們打籃球。
“媽媽快點跟韓老師預約課堂”我急切的說道�！澳銌柊职譀]有，他有時間嗎？”“哎呀，我給忘了。”我一拍腦門。晚上爸爸一進家門，我就迫不及待的問：“爸爸，你下個星期五有時間參加班上舉辦的家長課堂嗎？”
“當然有時間！”爸爸爽快的答應了我。
“媽媽，你聽見了嗎？”我興奮的喊著。
這幾天我如度秒如年，一天兩天怎么過的這么慢？還沒到第三天，我就按耐不住的連聲嘮叨：時間過的就像蝸牛一樣緩慢，又各種擔心：害怕天氣不佳，又擔心與實踐活動沖突了。媽媽見我如此這憂慮的.狀態，只好用激將法說“你再庸人自擾我就取消此次預約的時間，既然已經預約成功，你就應該放開心態，等待那一天的到來�！蔽乙粫r無語，而妹妹則像看戲似的在旁邊呵呵的笑著。
終于到了星期六，我迅速拿起手機打開頁面，點擊QQ，再點擊韓老師的頭像，一點進去就看到了幾次預約的信息。我再次編輯著文字“韓老師，我想讓我爸爸星期五去上籃球課，您看有時間嗎？”編輯完短短的二十三個字的信息我緊張的等待著！果然這次我沒有在被拒絕，屏幕上顯示著的字幕是“歡迎歡迎�！闭娴膽灹四蔷洌壕\所至，金石為開。
我相信這次的家長課堂一定會非常精彩。
三年級作文 篇10
自從我在電視上看見劉謙表演的魔術后，我就成了魔術迷，從各種途徑學魔術，不過，這中間還經歷過許多挫折呢！
這天，我從一本書上看到了一個魔術解密，我做了一個實驗后，果然沒錯。于是，我就去強爸爸表演。我先拿來2支筆，一張紙和一個臺歷。先讓我爸爸在臺歷上畫一個“4乘4”的方格，就是要包含16個日期，我瞄了一眼。在紙上寫了個數，將紙翻過來。再讓爸爸用筆在這方格里的一個數劃上圈，將它同行同列的數劃掉，再重復3次，然后讓爸爸把圈的數加起來，我說：“見證奇跡的時候到了！”說罷把紙翻過來，哈哈！爸爸所得的數，和我之前寫的數一模一樣！厲害吧？
這次的成功使我越來越有信心，于是，我又把另一個魔術表演給奶奶看。
我先做了一個特制的撲克牌盒子。什么？想知道是個怎樣的盒子？呵呵，天機不可泄露。我先拿著撲克牌，說：“請檢查一下這是不是普通的撲克牌！”“是的！”“好�！蔽矣帜闷饟淇伺�，放到身后，做了一個小動作，又拿出來，把牌攤開，要奶奶拿一張牌，不要給我看，但要記住是多少，然后，我閉上眼睛，讓奶奶把牌放入其它牌中。我再把牌的一半拿開，將另一半放在上面，最后把牌全部放入盒子里。我用手遮住盒子的'上方，說：“見證奇跡的時刻到了！”便把手拿開，只見一張牌挺立在眾多牌中，我問奶奶：“是這個嗎？”奶奶說：“真是神了，是的！”
哈哈！你知道這個魔術的奧秘所在了嗎？提示你一下：那張挺立的牌，在靠我這邊的所有牌的邊上。自己慢慢的去猜吧！
【三年級作文】相關文章：
三年級的作文08-09
三年級作文10-06
三年級的作文10-06
三年級的作文10-07
三年級作文10-10
三年級作文10-10
三年級作文【經典】10-13
[經典]三年級的作文10-21
(經典)三年級作文10-25
三年級的作文10-29