《書聲瑯瑯的三年級》讀后感
薛瑞平，一個讓很多老師并不陌生的名字，從1984年參加工作至今，一直擔(dān)任班主任工作。出版了《我們班的閱讀日志》、《給我一個班就心滿意足了》、《薛瑞平教育理論》等作品。讀她的書不像讀別的教育著作，因為好多不在一線的教育家寫的書總感覺有站著說話不腰疼的樣子。但薛瑞平老師的書就不同了，她來自教學(xué)一線，我工作上的煩惱她都有，我工作中的快樂她也有。她宛如一位長者在向我們訴說如何做個好老師，又如一位知心姐姐在和我們一起分享工作中的心得,傾訴著一位普通教師的悲喜和憤怒。閱讀她的書，從中受益不少。 感悟最深的也是此前經(jīng)常做的，那盡量給每一個孩子尤其是差生在課堂上朗讀鍛煉的機會，認為那樣做是教育公平的，甚至有時還竊竊自喜自以為自己那樣做是個好老師。但通過薛瑞萍，讓我改變了看法，她在書的封面這樣寫到：
讓學(xué)生親近朗讀，
從而由聲音親近
美好文字，美好境界的最好方法，
不是一視同仁地給予頻繁的鍛煉機會
而是堅守品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，恭敬美好事物
讓孩子看見，讓孩子聽見
讓孩子只看見，讓孩子只聽見美好文字的美好
是啊，想想平時那些朗讀差的孩子在課堂上讀書時，班內(nèi)一陣陣的騷動是多么正常啊！因為沒有一個人愿意聽到噪音，可是自己卻哄著學(xué)生耐心聽下去、甚至憑借老師的威嚴逼著學(xué)生聽下去，何其殘忍啊！我可以那樣做，讓差生的朗讀水平得以提高。但應(yīng)該是單獨輔導(dǎo)，不應(yīng)該在課堂上讓全班同學(xué)跟著一起受罪，當(dāng)初看似的公平今日看來其實也是一種不公平。
除此之外，為了培養(yǎng)閱讀的興趣，薛老師做了大量的卓有成效的工作，比如每周早讀課聲情并茂地朗讀一篇課外短文。學(xué)生聽老師朗讀，不僅是聽故事，也是在學(xué)老師的朗讀。余下的時間讓學(xué)生自由、持續(xù)地默讀。相比之下，我們現(xiàn)在大多數(shù)的班級早讀都是采用學(xué)生齊讀課本的方式，對那些早已把課文背得滾瓜爛熟的孩子來說，浪費了寶貴的時間和精力，無奈地承受著枯燥乏味的學(xué)習(xí)。讀了這本書，我下定決心，也要在自己的課堂上找時間給學(xué)生讀課外書，和學(xué)生一起，帶領(lǐng)他們走進閱讀的新天地！
最后，薛老師給家長的一封信中這樣寫道：“孩子需要一對一的關(guān)注與呵護，而且一對一的關(guān)注與呵護，只能實現(xiàn)在父母與孩子之間，這是為人父母的起碼職責(zé)。家長不要以為，教學(xué)是學(xué)校、教師的事情，以為教師要求親子共讀，其實是在推卸責(zé)任。想想那些已經(jīng)愛上閱讀的孩子，哪一個不是父母用心用力、一對一帶出來的。一對一的關(guān)注與呵護，會使孩子確認自己在世界上是獨一無二和備受珍愛的。這種獨一無二、備受珍愛的感覺，是兒童戰(zhàn)勝困難、實現(xiàn)成長的信心與力量的最重要的源泉。”說得多好哇！相信每一個讀過此書的父母都會心潮澎湃，下定決心從今天開始關(guān)注呵護自己的寶貝的。
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