《初三語(yǔ)文的閱讀奇跡》讀后感
暑假讀了王桂香老師的《初三語(yǔ)文的閱讀奇跡》，她用自己清新的文筆記錄下了自己幾年來(lái)堅(jiān)持的教室里的摸索、教室里的創(chuàng)新。一篇篇文章、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，像一股涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著我饑渴的心田。她的大膽嘗試、她的認(rèn)真執(zhí)著、她的無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)不印證著教育的意義：行動(dòng)，就有收獲；堅(jiān)持，才有奇跡。
這本書是她六年來(lái)君子蘭班語(yǔ)文課程與活動(dòng)的記錄，包括以有效教學(xué)框架構(gòu)筑理想課堂、開展君子誦讀和蘇軾晨誦課程來(lái)引領(lǐng)學(xué)生健全人格、通過(guò)整本書共讀來(lái)編制經(jīng)典與當(dāng)下、用每周一信溝通心靈、建設(shè)有靈魂的班級(jí)圖書館，以及“幫助一只知更鳥”義工活動(dòng)等。在中考?jí)毫^大的九年級(jí)做這么多課程，開展這么多活動(dòng)，讓一群群原本沒(méi)有閱讀習(xí)慣的孩子愛上閱讀，這是多年來(lái)我們也一直想實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，也是我們心中的困惑，我們很想做但沒(méi)做到，王老師卻做到了。
教學(xué)二十多年來(lái)，我也有過(guò)和王老師一樣的夢(mèng)想：想讓學(xué)生每天堅(jiān)持練字，讓每個(gè)學(xué)生擁有漂亮瀟灑的字體；想讓學(xué)生多讀好書，擁有一個(gè)智慧的人生；想讓學(xué)生練習(xí)演講，擁有一副好口才……但這些雄心勃勃的計(jì)劃，一旦實(shí)施起來(lái)，卻被殘酷的現(xiàn)實(shí)所阻礙：課節(jié)少，課時(shí)量大；學(xué)生作業(yè)多，抽不出時(shí)間；雜事多等，在無(wú)可奈何中偃旗息鼓，化為泡影。
如今讀著王老師個(gè)人的提升計(jì)劃、經(jīng)歷的教室革命，敬佩之情油然而生。她也身處農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)也很薄弱，她卻敢于在一方小小的教室中扎身改革：課前五分鐘演講、口頭作文；蘇軾晨誦、君子晨誦；生日送詩(shī)；心靈對(duì)話的隨筆，好作文君子周刊，班級(jí)文集，班級(jí)圖書館，和學(xué)生共讀共賞共寫一本書等，這眾多的活動(dòng)都需要時(shí)間，都需要教師的精心籌劃，需要教師自身的基本功，她需要付出多少的時(shí)間和精力呀，她堅(jiān)持著、成長(zhǎng)著、快樂(lè)著。受益的不單是她自己，更多的是學(xué)生，學(xué)生貧瘠的頭腦變得肥沃、空白的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升、心靈也播下愛的種子。
最令我佩服的是：王老師一直堅(jiān)持閱讀、寫作。她筆耕不輟，每搞一次活動(dòng)，她都要寫活動(dòng)反思，記錄優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)意見；要求學(xué)生寫隨筆、作文，她也同時(shí)寫下水作文；要求學(xué)生讀哪本書，她會(huì)提前讀上兩三遍，然后再和學(xué)生共讀共寫讀后感；每周寫一封信給學(xué)生或家長(zhǎng)看，成為心靈溝通的橋梁，她用一封封書信，教給了孩子學(xué)習(xí)的方法，激勵(lì)孩子愛上閱讀，讓孩子們樹立遠(yuǎn)大理想……
這一切，都要付出很多的精力，付出超出常人的努力以及大量的時(shí)間，真不敢想象王老師如何做到并堅(jiān)持了下來(lái)，這也許就是她的過(guò)人之處。
她說(shuō)：閱讀就要留下痕跡。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。一本好書，不是一朵云，偶然投影在我們的波心，然后就不見了，應(yīng)該記下了，這樣能將它永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中，而你記下你的感悟和思考，這本書就在你的生命中明亮起來(lái)了，你的生命也會(huì)因這一本書而得以豁亮起來(lái)。
這是她對(duì)學(xué)生說(shuō)的，我想更是對(duì)我們語(yǔ)文教師說(shuō)的。作為一名語(yǔ)文教師，王桂香老師因自己的執(zhí)著而走在了隊(duì)伍的前面，也因自己的勤奮而獲取了豐碩的成果。她就是我們前進(jìn)路途中的榜樣，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。站在名家、名師的肩膀上，踏著他們前行的腳印，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)，探索符合我們的教育之路，這應(yīng)該是我們成長(zhǎng)的一種快捷通道。
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