四年級(jí)語文上冊(cè)《給予是快樂的》的教學(xué)思考
周五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時(shí)，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問題呢？四年級(jí)的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗(yàn)一下，我班孩子提問的能力。
當(dāng)然，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對(duì)于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對(duì)文章的'內(nèi)容來提問。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。不一會(huì)兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后推薦一下最有價(jià)值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。
小組匯報(bào)開始了，學(xué)生的提問讓我對(duì)他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的？”第一個(gè)問題就直指中心。
“為什么說保羅又錯(cuò)了？”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來，解決了這個(gè)問題，就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤(rùn)了？”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒？”對(duì)于文本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生也能關(guān)注到。了不起
“他們度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn)，相信很多老師上課時(shí)會(huì)關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。
從上面學(xué)生提出的問題來看，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃健槭裁雌綍r(shí)我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>
在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章，學(xué)生對(duì)于自己提出的問題，想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問題中的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí)，把其他的問題穿插其中，學(xué)生興趣盎然，對(duì)于一個(gè)個(gè)被劃去的問題，成就感特別強(qiáng)烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺，話題還在繼續(xù)。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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