語文教師課堂教學反思
“課堂應是向求知方向推進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉讕語）的確如此，我們的課堂教學過程(本文來自優(yōu)秀)是一個動態(tài)生成的過程。課堂上，學生往往冒出許多“奇思妙想”，擾亂了教師原有的教學思想，處理得好，課堂將會出現(xiàn)浪花閃耀，高潮迭起的精彩。
我曾經(jīng)歷過這樣一件事：
那一次，上復習課，我跟同學們進行語文基礎訓練，一切按計劃有條不紊地進行，課上得很順利。快下課時，講到了這樣一道題：（連詞成句）“詩仙、的、李白、唐朝、是、大詩人、被、稱為”。我請了一位同學在黑板上練習，然后根據(jù)他的答案分析講解，最后得出正確答案“被稱為‘詩仙’的是唐朝大詩人李白”。講完后我沒再多加考慮，抓緊時間準備講完最后一道題，完成教學任務。一個令人想不到的小插曲出現(xiàn)了。一個學生把手舉得高高的，我見他是學困生，沒理睬，沒想到他自己站起來，張口就說：“老師，我想到了另一個答案，不知對不對？”被他打斷了教學進度，當時的我氣急敗壞地說：“答案只有一種。”他不服氣地坐了下來，再看看其他同學也是欲言又止。課堂一下靜得可怕。我``想：此刻，同學們的思維冒出火花，怎能忙著講完題而遏止他們呢？得鼓勵他們大膽講出自己的見解。于是，我馬上改口說：“老師心急，只想到一種答案。妃鑫同學多細心呀，他還想出另一種答案，我們來聽聽，大家鼓掌歡迎。”他高興地說出自己的答案“被稱為‘詩仙’的李白是唐朝大詩人”。聽了他的正確答案，我意識到自己剛才太武斷了，決定放手讓學生討論、交流。果然，同學們踴躍發(fā)言，說出很多種答案。有的說：“李白是唐朝大詩人，被稱為‘詩仙’”有的說“唐朝的`李白是大詩人，被稱為‘詩仙’”……學生的“手腳”放開了，思維也跟著放開了，課堂氣氛很活躍，學習興趣很濃，直到下課了，還有一個同學追著我問這樣對不對。雖然訓練題沒有講完，但訓練效果非常好。
課后，我慶幸自己當時沒有“一棒子打死”學生的質(zhì)疑，而是及時捕捉住培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于]創(chuàng)新意識的時機，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，得到了事半功倍的教學效果。
反思：①當教學進度因?qū)W生的質(zhì)疑而受阻時，教師別心急，應細心呵護學生稍縱即逝的思維火花，不拘泥于預設的教案，抓住學生感興趣的進行教學,理解他們奇妙的思想火花，真正做到以學生為主。
②當學生的質(zhì)疑擾亂了教學思路時，不管是優(yōu)生，還是學困生，應尊重學生的主動探究和獨特體驗，教師少指責，多指導，多啟迪，發(fā)揮教學機智，靈活應變，把課堂變成和諧的課堂，精彩絕呈的課堂，使語文課堂真正成為學生成長的生命驛站。
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