《識字5》語文教后反思

時間：2021-01-30 11:58:36 語文百科

《識字5》語文教后反思

　　《識字5》教后反思1

《識字5》語文教后反思

　　在識字5的教學中，我從觀察圖畫入手，請學生說說這是什么季節。學生主要是從一家人的衣服上看出是夏天，也有從池塘里的荷花，樹上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通過觀察圖畫，我摸清了學生對夏天的認知度，在接下來的教學中可以更有針對性。

　　識字的教材看起來很簡單，就四組詞語，但這里我們可以有更多自由發揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。

　　在教學中，談到夏天的天氣，學生第一反映就是熱，所以我沒有急著教書上的兩個詞語，我讓學生說說怎么個熱法，學生說得很具體，這時，我適時地補充成語：烈日炎炎、驕陽似火。在教學臺風、雷雨時，我又補充了成語：狂風大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。

　　說話訓練我一直比較重視，我覺得只有在一年級時打好了扎實的基礎，才會在高年級寫作文時輕車熟路。一年級的說話訓練我主要以填空式的引導為主。在本課的教學中，我設計了這樣幾個填空：

　　夏天，剛才還是晴空萬里，一會兒天上烏云密布，刮起了猛烈的（），下起了（）。

　　夏天的水果真多��！有（）的西瓜，有（）的桃子，有（）的梅子。

　　夏天真熱鬧啊！蟈蟈在（）唱歌；蛙在（）唱歌；知了在（）唱歌。

　　院子里，（）的茉莉花開放了，散發著淡淡的（）。

　　池塘里，荷花姑娘穿著（）的裙子，在風中（）。

　　圖文結合，有機識字

　　時間過得真快，已經教學到第五單元了，又是一單元的識字教學，看似簡單的詞語組合，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來特別有勁。還是和原先一樣，不忙著進行識字，而是先和孩子們一起觀察圖畫，從圖著手，有機識字：

　　一、圖文結合，認識事物，學會表達

　　識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但是，我們要善于給這些詞串想象一個有趣的情節，這樣不僅使得學習不枯燥，同時幫助記憶。

　　在預習的基礎上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關了之后，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延伸知識，比如講到夏天的花卉時，拓展一下春天、秋天、冬天都有一些什么熟悉的花；比如講到夏天的瓜果時，讓孩子們想想其它季節都有一些什么好吃的水果；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的知識他們都了解了不少，同時這些知識是很貼近我們平時生活的，他們很感興趣。

　　接著，依據掛圖，讓孩子們進行仔細觀察，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發現有一部分孩子現在很喜歡開口說話，進步很快，還有的孩子都愿意說，能說完整一句話。在說話訓練的同時，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。比如，75頁上的這幅圖，可以設想為一家子在乘涼品嘗瓜果，也可以設想成串門、看望，想法不一，表達就不一，說話就得這樣，沒有統一的模式，話匣子打開，就盡情地按自己的想法說，說個痛快！孩子們的表達例子：

　　一天傍晚，吃過晚飯，我、媽媽和奶奶在院子里一邊乘涼，一邊品嘗美味的瓜果。

　　我家院子里又多了幾位歌唱家，有蟈蟈、蛙、知了，它們一會兒獨唱，一會兒合唱，真動聽！

　　夏天來了，刮臺風、下雷雨是經常的事。小樹被臺風刮得東倒西歪，人在雷雨中行走是很艱難的。

　　二、相機歸類，了解內容，有目的誦讀

　　誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫夏天的哪個方面的？在交流的基礎上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，并對這幾個詞語進行了理解。這樣，孩子們的`頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了夏天的哪個方面，思路更加清晰。在此基礎上，再問孩子們：哪些詞語是寫了夏天的氣象？哪些詞語寫了夏天的瓜果？等等，孩子們就很容易地進行了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經過統計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進行背誦。

　　做一位有心的老師，成就一堂有效的課。

　　《識字5》教學反思2

　　今天上完《識字5》，感覺還可以。

　　《識字5》為我們安排了兩幅生動鮮明的插圖，夏天夜晚的情境圖，這樣的場景，學生都能仔細觀察，直接面對文本，興趣盎然，因此，教學開始我就出示插圖，通過觀察，圖上的臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海里，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。在識字過程中我幫助學生理解詞語，以游戲創設情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，使學生真正成了學習的主人。

　　其次，我注重學生的朗讀。開始是讀通、讀準，然后是結合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當小教師帶讀。讀的方法多樣，接著，我注意引導學生在讀中感知，讀中感悟。另外，我也注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力，再次利用有效資源，讓學生說說從圖上看到了什么，引導學生把話說具體、說完整。比如說怎樣的水果，有的學生說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“又大又圓的西瓜。”等等。學生用詞較準，想象力也較豐富。

　　課后，我也布置了看圖寫話的任務，學生完成的較為出色。

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