語文課標(biāo)閱讀中的文本與技巧
一、讓讀成為閱讀教學(xué)的“主旋律”
語文課標(biāo)中，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時(shí)下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的還沒有讀準(zhǔn)字音，句子還沒讀通順，教師就匆忙地組織對話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟。有的著急用大屏幕展示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會、想象，如此，不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂的教學(xué)效率也低。因?yàn)閷W(xué)生對語文整體還沒有形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞一句進(jìn)行重錘敲擊，因?yàn)榛鸷蛭吹奖厝辉斐蓪W(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以要提高語文閱讀教學(xué)的時(shí)效性，必須讓學(xué)生充分閱讀文本，做到“書不讀熟不開講”.
三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。一篇優(yōu)美的'文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。記憶文章、領(lǐng)會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中的道理是顯而易見的。教學(xué)實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀，讓語文課堂飄蕩著朗朗的讀書聲，使朗讀成為語文課堂閱讀教學(xué)的“主旋律”.只有這樣，才能讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、方法引領(lǐng)
教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應(yīng)該適時(shí)地分類對學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進(jìn)行問題的解答。通過分析閱讀題的題目，知道題目是針對文章哪一個(gè)方面在提問，是針對內(nèi)容，是針對思想情感，還是寫作手法。針對內(nèi)容，是概括一段的段意，還是理解一句的深層含義；是歸納一個(gè)人的性格特點(diǎn)，還是總結(jié)一個(gè)事物的特征。針對思想情感，是理解一句話，還是對于一個(gè)字的賞析。針對寫作手法，首先要記住所學(xué)過的寫作手法，是修辭，還是描寫。對于一段話所起的作用，要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來答，否則就不夠全面。盡量教給閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀效率。而且要盡量用學(xué)生自己的語言作答，講解答案后，在理解答案語言的前提下，適當(dāng)背誦答案，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案用語的準(zhǔn)確和精煉，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握閱讀技巧。
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