語文描繪類閱讀理解解題技巧
在語文學(xué)習(xí)中，這樣的“公式”也必不可少。拿到一篇文章后，首先判斷文章的文體，再根據(jù)出的題目以及腦海中已經(jīng)搭建好的知識框架，套上不同的答題模式，進(jìn)行深入剖析和理解。以下是小編為大家整理的語文描繪類閱讀理解解題技巧，供大家參考。
描繪類
提問方式：某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?
答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)具體(形象、準(zhǔn)確)地寫出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果。或：不行，因?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈(或該詞比另一詞更切合對象的性格特征)。
答題示例：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我;待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子!(節(jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》)
問：“好一個(gè)調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”?
答：因?yàn)椤昂靡粋�(gè)”比“真是”感情更強(qiáng)烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。
溫馨提示：上面的內(nèi)容是初中閱讀理解技巧之描繪類，請大家認(rèn)真記憶了。
結(jié)構(gòu)類
提問方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？
答題模式：不能。
因?yàn)椋?/p>
（1）與人們認(rèn)識事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)） 不一致
（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系
（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了……
答題示例：
“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節(jié)選自《荷包蛋》）
問：文中的“告誡”“教訓(xùn)”“意味深長”三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？
答：不能。因?yàn)槲闹羞@三個(gè)詞語是遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了父親對兒子的關(guān)愛之情。
修辭類
提問方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？
答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境
1、比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等； 強(qiáng)調(diào)了＋對象＋特性
3、對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……
4、設(shè)問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
5、反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；
6、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了＋加強(qiáng)語氣
答題示例：兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說，已經(jīng)深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里， 有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。
問：怎樣理解這一段中“有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達(dá)作用？
答：此處運(yùn)用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。
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