書寫期末評語的三點建議
1.改變?nèi)朔Q，更新觀念
評語是對學生進行教育的重要手段之一，教師寫評語采用什么形式，是評語應十分注意的問題。
過去的老師寫評語，一般采用第三人稱的方式，這是一種成人鑒定式的評價方法。將第三人稱變成第二人稱，以對話的方式完成對學生的評價。這種人稱的改變，能從根本上改變對學生居高臨下的態(tài)度，運用商量、肯定、鼓勵的語言，使學生增加對老師的親近感，形成積極向上的精神狀態(tài)。
2.情真意切，充滿愛心。
“未成曲調(diào)先有情”。老師用情用心寫的操行評語，讀起來如春風拂面，猶如慈母一般娓娓細語，款款情深。教師應一改那種冷面孔、硬語氣、嚴權(quán)威，力求有散文一般的筆調(diào)，詩一般的激情，包含樸實的哲理，洋溢濃濃愛意。評語要體現(xiàn)出教師的愛生情之切，教生意之深，充滿無限關(guān)心、體貼和愛護。
例如對一位個頭很低、身體單薄而各方面都很要強的女生在評語中寫道：“你柔軟的身體讓人憐愛，你趕于爭先的勇氣讓人贊嘆，為了今后更加艱苦的工作和學習，要加強鍛煉身體。”較高的評價，溢于言表的關(guān)切之情，使學生感受到一種親情之余，激發(fā)起她的勃勃生機。對一位父母橫遭車禍、一死一傷的男生，可以這樣寫：“在災難面前，要保持清醒的頭腦。你現(xiàn)在唯一能做的是努力學習，并發(fā)展你的特長，將來有所作為，以告慰失去的.親人，為災難中的家庭增添一份歡樂”。顯然，這時單純的同情只能加重他的悲痛，唯有設(shè)身處地忠告和勸慰，才能使他感到一種骨肉般的親情，才能讓他在窒息的氛圍中看到一線光明，從而把他對父母的愛和對自身不幸命運的哀嘆，變成發(fā)奮讀書、立志成才的動力，并在拼搏中渲泄內(nèi)心的郁悶和煩惱。
評語應力求做到猶如摯友間心心相印的思想交流和相互提醒、激勵。如班里有一個表現(xiàn)不錯的學生，卻得不到同學們的認可，班內(nèi)存在一種對他的排斥力。針對該生的表現(xiàn)以及班級情況，可寫這樣的評語：“一個置身于集體中的人，要努力使自己與集體和諧，不能只要求大家適應自己，而是自己要盡力適應集體。”對一位不善辭令、不能很好地處理人際關(guān)系、常常獨來獨往的學生可以這樣寫道：“在看似欠靈活的你的背后，我看到了另一個你：原來你也是很活躍的，元旦晚會上充滿活躍的你給同學們留下了美好的印象。”在很多看似平凡的學生身上都有一些潛在的閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)并要創(chuàng)造條件使其表現(xiàn)出來，發(fā)揚光大，發(fā)展其特長，促進學生健康成長。評語應為學生的成長展開一幅色彩斑斕的畫卷，令他們神往，并忘我地去追求。
3.抓住閃光點，正面激勵。
每個學生既有很多優(yōu)點，也不可避免的有一些缺點。在后近生的評語中，往往多是批評、指責的語言，這樣的評語不僅無助于學生缺點的改正，反而對學生的心理造成傷害。
孩子是可以轉(zhuǎn)變的，“一碗水看到底”的做法是錯誤的。每個學生身上總能找出閃光點來。教師寫評語時，“先揚后抑”的方法，使他們能在評語中找到一份信賴、一份激勵，從而產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。在此基礎(chǔ)上，含蓄婉轉(zhuǎn)地指出其不足，提出努力的方向。讓學生在希望和勉勵中認識到自己的不足，吸取前進的動力。切忌出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼，這樣可以避免學生產(chǎn)生砥觸、對立的情緒，從而為差生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境。
評語改革不是回避學生的缺點，而是依據(jù)學生的心理特點轉(zhuǎn)變角度，從正面激勵學生改正缺點。對一個學習粗心大意的學生寫這樣一段評語：“你的腦子靈活，別人不能回答的問題，你能出色的回答出來。可你結(jié)交了一個‘壞朋友’，他使你在考試中失去了得優(yōu)秀的機會。想知道這個壞朋友是誰嗎?他就是‘馬虎粗心’。老師相信你會很快與他絕交，交上‘認真細心’這個朋友，你說是嗎?”
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