()讀()誦成語
漢語中的精華屬成語, 語文學(xué)習(xí)里重點(diǎn)是繞不開成語的。好多家長(zhǎng)發(fā)覺, 自家孩子明明背了數(shù)量不少的成語, 然而一到寫作文時(shí)就忘掉運(yùn)用, 或者運(yùn)用的地方有誤。實(shí)際上, 問題并非在于孩子記性不好, 而是在于沒有切實(shí)把成語“讀進(jìn)內(nèi)心里、誦進(jìn)骨子里”。朗讀以及背誦, 是促使孩子把成語從“知曉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)運(yùn)用”的關(guān)鍵的一步。
為什么朗讀成語比默看更有效
只是單單通過眼睛去看成語這一行為, 實(shí)際上大腦所產(chǎn)生的參與程度是相當(dāng)?shù)偷摹ｎ愃朴谝曈X接觸一幅畫作, 僅僅是匆匆看那么一眼便隨即過去, 在腦海中留下的印象極為淺薄。然而進(jìn)行朗讀時(shí), 就存在著明顯區(qū)別, 當(dāng)孩子以發(fā)聲的方式把成語誦讀出來之際, 耳朵能夠接收到自身發(fā)出的聲音, 嘴巴也同步配合著做出發(fā)音動(dòng)作, 與此同時(shí)大腦要一并處理字形、字音以及所代表的含義, 如此這般便構(gòu)建起了多感官之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。朗讀三遍成語最終所達(dá)成的記憶效果, 相較于單純用眼去看十遍而言, 會(huì)更加牢固。
在教學(xué)里頭, 我碰見了數(shù)量超多的例子, 有個(gè)處于三年級(jí)階段的小男孩，平常在默寫成語之時(shí)老是出現(xiàn)錯(cuò)誤, 我吩咐他在每天早讀之際要出聲大聲誦讀十遍“畫蛇添足”, 并且一邊讀一邊去想象相關(guān)的畫面, 一周以后他可不單單是記住了, 還于日記當(dāng)中寫下這樣的話語: “小明已然完成了作業(yè), 卻還是非得要再度檢查一回, 這實(shí)在是畫蛇添足。”他能夠正確加以運(yùn)用, 原因在于朗讀的時(shí)候把意思以及場(chǎng)景給捆綁到一塊了。
并且朗讀能夠協(xié)助孩子構(gòu)建語感, 針對(duì)成語是注重平仄以及節(jié)奏的, 就像“龍飛鳳舞”念起來順口好聽，孩子時(shí)常朗讀, 自然而然會(huì)領(lǐng)會(huì)到漢語的韻律美感, 這種語感會(huì)不知不覺滲透于寫作之中, 促使句子更顯流暢。
背誦成語時(shí)哪些細(xì)節(jié)最容易被忽略
背記可不是機(jī)械死板地記, 更不是像背電話號(hào)碼那般把成語整出來就可以。好多小孩背成語只背那四個(gè)字, 然而卻不曉得每個(gè)字的含義, 更不清楚這個(gè)成語的出處源頭在哪里。比如說“胸有成竹”這個(gè)成語, 要是不了解宋代文同畫竹子的那段故事, 小孩便興許寫成“胸有成熟”, 從而鬧出令人捧腹的笑話來。
提前于背誦之時(shí), 務(wù)必要先協(xié)助孩子領(lǐng)會(huì)成語的出處或者典故。能夠講述一則小故事, 或者觀賞一幅與之相關(guān)的畫。領(lǐng)會(huì)過后再去背誦, 恰似擁有了記憶的鉤子, 不容易遺忘。我提議每日僅背誦兩三個(gè)新成語, 然而對(duì)孩子有要求, 不但要背出成語, 并且要能夠講出它是什么含義、應(yīng)用在何種場(chǎng)景。
另外一個(gè)常常被人忽視的要點(diǎn)是, 背誦成語的時(shí)候需要帶上情感。比如說背誦“欣喜若狂”, 那就得讀出那種高興得快要蹦起來的感受。背誦“垂頭喪氣”, 聲音就得降下去。如此這般把情感添加進(jìn)去, 成語就變成了存在生命力的語詞, 而并非單調(diào)乏味的符號(hào)。等孩子今后運(yùn)用到的時(shí)候, 腦袋里會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出那種情感, 運(yùn)用起來自然而然就精準(zhǔn)了。
聽聞朗讀以及背誦成語, 乍一看好像是過時(shí)的法子, 然而卻是最為實(shí)用的途徑。每日都持之以恒堅(jiān)持十分鐘, 倘若用對(duì)了方式方法, 孩子就會(huì)發(fā)覺成語根本并非是難以攻克啃食的難題, 而是寫作領(lǐng)域的得力助手、表達(dá)層面的有效利器。自今日起始, 陪伴著孩子一塊兒去開始誦讀起來、背誦起來吧。